李佩儀

摘 要 隨著時(shí)代進(jìn)步，高職高專英語教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型專門人才。本文主要探析新時(shí)代背景下，高職高專英語教學(xué)新三個(gè)中心（以學(xué)生、社會(huì)和能力為中心）的實(shí)踐運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 高職高專英語教學(xué) 新三個(gè)中心 網(wǎng)絡(luò)熱詞

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.07.052

"Three Centers" of Vocational College English Teaching in the New Era

LI Peiyi

（School of Foreign Languages， Guangzhou International Economics College， Guangzhou， Guangdong 510000）

Abstract As time progresses， vocational English teaching must advance with the times to meet the social needs of culture applied talents. Under the main article of the New Era， the three centers College English Teaching （students， social and capabilities center） practical application.

Key words vocational college English teaching; new three centers; buzz words

1 高職高專英語教學(xué)改革的時(shí)代背景

隨著我國改革開放深入、加入世界貿(mào)易組織、成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，社會(huì)對(duì)各類應(yīng)用型專門人才的需求不斷增加。近年來，在政府大力發(fā)展職業(yè)教育的政策指導(dǎo)下，職業(yè)教育改革，尤其是作為重要組成部分的高職高專英語教學(xué)改革，引發(fā)各界高度關(guān)注。

我國過去應(yīng)用較多且目前仍在運(yùn)用的是“五段教學(xué)法”， 其重點(diǎn)是老師“傳授”知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)“接受”;它突出了三個(gè)中心即“教師中心，書本中心，課堂中心”，缺點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不能很好發(fā)揮。①

二十一世紀(jì)，世界進(jìn)入信息時(shí)代，學(xué)習(xí)展現(xiàn)一些新趨勢(shì)，②如：許多學(xué)習(xí)者在一生中將會(huì)進(jìn)入各式各樣、很可能毫無關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，“怎樣學(xué)”與“學(xué)什么”正在被“從哪里學(xué)”（了解從哪里可以找到所需要的知識(shí)）所補(bǔ)充。

2 高職高專英語教學(xué)改革的思路

2007年，學(xué)者陳玉樓在《職業(yè)教學(xué)方法淺析》一文中介紹了三種中西合璧的教學(xué)法：四步教學(xué)法、 引導(dǎo)提示法、行為導(dǎo)向法，并指出要讓學(xué)生充分發(fā)揮自覺學(xué)習(xí)的積極性獨(dú)立思考問題，解決問題，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地為企業(yè)發(fā)展服務(wù)。③

2008年，學(xué)者胡壯麟在《談Siemens的連接主義》一文中較為詳盡地分析了加拿大學(xué)者西蒙斯（Siemens）的連接主義學(xué)習(xí)理論：我們今天的許多知識(shí)不是存在于心智之中，而是分散在許多個(gè)體、圖書館、網(wǎng)絡(luò)上的各種站點(diǎn)和軟件之中。④

2012年5月28日，《光明日?qǐng)?bào)》刊登文章《圍繞三個(gè)中心 培養(yǎng)實(shí)用人才》，分享了加拿大職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)及啟示：緊緊圍繞市場(chǎng)、學(xué)生和實(shí)踐三個(gè)中心，科學(xué)設(shè)置專業(yè)、學(xué)制、課程和教學(xué)等，讓學(xué)生學(xué)有所需、學(xué)以致用。⑤

2014年6月23日至24日，全國職業(yè)教育工作會(huì)議在北京召開。國務(wù)院總理李克強(qiáng)在會(huì)前接見與會(huì)全體代表并講話，強(qiáng)調(diào)要用改革的辦法把職業(yè)教育辦好做大。

結(jié)合前人探索經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前政策指導(dǎo)，筆者認(rèn)為，新時(shí)代背景下的高職高專英語教學(xué)改革，重在實(shí)現(xiàn)教學(xué)從根本上轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生、社會(huì)和能力為中心”。

3 高職高專英語教學(xué)的新三個(gè)中心

為推進(jìn)新時(shí)代高職高專英語教學(xué)改革，下面結(jié)合筆者平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談新三個(gè)中心的運(yùn)用。

3.1 以學(xué)生為中心

西蒙斯的連接主義主張學(xué)習(xí)絕非被動(dòng)習(xí)得，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、信息意義的判斷是一種自主決策;德國的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法通過師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主決策、自主學(xué)習(xí)能力正是當(dāng)前高職高專英語教學(xué)改革“以學(xué)生為中心”理念的闡釋。

因此，為踐行“以學(xué)生為中心”這一理念，在高職高專英語教學(xué)改革中我們應(yīng)當(dāng)：（1）效仿加拿大職業(yè)教育模式，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況自由選擇學(xué)制、課程、班級(jí)和學(xué)習(xí)方式，自主確定學(xué)習(xí)計(jì)劃和奮斗目標(biāo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性;（2）學(xué)習(xí)德國行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法等一系列教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，讓學(xué)生懂得獲得知識(shí)的能力比獲取知識(shí)更有用。

3.2 以社會(huì)為中心

滿足市場(chǎng)需求是貫穿加拿大職業(yè)教育的一條主線。⑥同樣，西蒙斯的連接主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)和知識(shí)建立于各種觀點(diǎn)之上，學(xué)習(xí)者一生中將會(huì)進(jìn)入各式各樣、很可能毫無關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，并通過發(fā)現(xiàn)不同領(lǐng)域、觀點(diǎn)和概念之間的連接，最終識(shí)別范式、創(chuàng)建意義。因此，高職高專教學(xué)要以社會(huì)為中心，學(xué)習(xí)應(yīng)從課堂延展到社會(huì)，通過在課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)知識(shí)的認(rèn)知和求索。下文重點(diǎn)論述“高職高專英語教學(xué)取材社會(huì)”這一主張。

筆者曾在任教過程中就地取材，培養(yǎng)學(xué)生探索社會(huì)的意識(shí)及自主學(xué)習(xí)的意愿。比如，由于學(xué)校地處郊區(qū)，學(xué)生去往市區(qū)需先乘坐公交再換乘地鐵，而這往返的路線中有幾個(gè)必經(jīng)的站臺(tái)。因此，安排出行路線的英文播報(bào)搜集任務(wù)既可作為提升英語聽力的一種手段，又提醒學(xué)生“知識(shí)無處不在”這樣一個(gè)事實(shí)。若然學(xué)生還能通過此次學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)現(xiàn)不同公交線路的報(bào)站英語略有不同，或者發(fā)現(xiàn)自2010廣州亞運(yùn)會(huì)后公交站臺(tái)的英文表達(dá)規(guī)整了許多，這對(duì)學(xué)生和老師都是一種鼓勵(lì)。除了散布在公交英語報(bào)站這樣的工具上，知識(shí)還可以存在于看似毫無關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域里，例如流行的網(wǎng)絡(luò)熱詞。在高職高專英語教學(xué)中融入網(wǎng)絡(luò)熱詞恰是“以社會(huì)為中心”的上好例證：

（1）“給力”?！敖o力”在地方方言中是“?！薄翱帷钡囊馑?。由于“給力”一詞能很好地表達(dá)網(wǎng)友看球賽的情緒，2010年世界杯期間“給力”在網(wǎng)絡(luò)上走紅并衍生出英文翻譯“geilivable”，其反義詞“不給力un-geilivable”也應(yīng)運(yùn)而生。繼“l(fā)ong time no see（好久不見）”之后，“geilivable”也被美國Urban Dictionary收錄，此類中式英語折射出中外文化的融合。順應(yīng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)熱詞的興致，在課堂上以“un-geilivable”展開詞綴un-和-able的講解便為詞綴學(xué)習(xí)添加趣味性。當(dāng)然，詞綴講解時(shí)的“量”要視學(xué)生的當(dāng)時(shí)的英語水平和接受能力而定。

（2）“HOLD住”。2011年8月9日播出的臺(tái)灣綜藝節(jié)目《大學(xué)生了沒》中，表演者M(jìn)iss Lin的口頭禪“整個(gè)場(chǎng)面我要hold住”在網(wǎng)絡(luò)瘋傳，“hold住”一詞隨即走紅網(wǎng)絡(luò)，引發(fā)網(wǎng)民的造句熱潮。所謂“hold住”是指“面對(duì)各種狀況都要控制住、堅(jiān)持住以從容應(yīng)對(duì)一切”，也有“給力、加油”的意思。有社評(píng)認(rèn)為 “hold住”還有“兜得住”的意思，強(qiáng)調(diào)由個(gè)人來負(fù)責(zé)個(gè)人的事情，非常契合當(dāng)下普通網(wǎng)民的生活和情緒狀態(tài)。借助“hold住”這一熱詞的流行，在英語教學(xué)中提高該詞的使用頻率，既彰顯教師與以高職高專學(xué)生為代表的年輕人之間“共同語言”，又可順勢(shì)加入hold這一英語單詞的用法講解，寓教于樂。

（3）“某某style”。2012年韓國“神曲”《江南Style》的風(fēng)靡使“某某style”成為網(wǎng)絡(luò)熱詞，“武漢style”“航母style”……style遍地開花。筆者所在院校學(xué)生就曾模仿生造出“跆協(xié)style，走起！”口號(hào)，備受熱捧。神曲終將會(huì)被人淡忘，但“某某Style”的精神將會(huì)在流通的過程中永存。這正符合連接主義的原則：流通（精確的、最新的知識(shí)）是所有連接主義學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的。⑦

（4）“APEC藍(lán)”。2014年11月3日，正值A(chǔ)PEC會(huì)期，北京市城六區(qū)PM2.5濃度為每立方米37微克，接近一級(jí)優(yōu)水平，網(wǎng)民將當(dāng)時(shí)的藍(lán)天稱為“APEC藍(lán)”，極大振奮了社會(huì)治霾的決心和信心。在高職高專英語教學(xué)的課堂上，從“APEC藍(lán)”說起，探究APEC和PM2.5為何物，進(jìn)一步討論環(huán)境保護(hù)的重要性，既為英語寫作積累素材，又鍛煉學(xué)生關(guān)注社會(huì)的習(xí)慣，這正是“以社會(huì)為中心”，取材于社會(huì)又回歸社會(huì)。

3.3 以能力為中心

信息時(shí)代背景下，以從前的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的許多學(xué)習(xí)過程如今可由技術(shù)取代或支持，資源及信息的擁有量不再是評(píng)判成就的最高標(biāo)準(zhǔn)，具備資源整合利用能力才是衡量成就的重要指標(biāo)。連接主義強(qiáng)調(diào)“看出不同領(lǐng)域、理念與概念之間聯(lián)系的能力，才是真正可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，是學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的核心能力?！雹嗳缜八?，以社會(huì)為中心，取材于社會(huì)，看出不同專業(yè)節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過信息識(shí)別和自主決策，養(yǎng)成持續(xù)終身的學(xué)習(xí)能力比當(dāng)前掌握的知識(shí)更重要。

“以能力為中心”需要老師在教學(xué)過程中改變?cè)u(píng)價(jià)手段單一的僵局。比如，筆者曾在人力資源管理專業(yè)英語的教學(xué)中布置學(xué)生分小組對(duì)宿舍管理員這一職位作工作分析，形成職位描述和工作規(guī)范，信息搜集方法自定。而在最后展示環(huán)節(jié)，成果的評(píng)價(jià)則有多項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：譬如，有小組因?yàn)榕侣闊?，按照主觀臆斷給宿舍管理員的薪酬設(shè)定了一個(gè)數(shù)字，明顯偏離了大多數(shù)小組實(shí)事求是調(diào)查取證的結(jié)果，那么，該小組首先欠缺的是任務(wù)的有效執(zhí)行能力;再如，有小組利用“與宿舍管理員熟絡(luò)”這一優(yōu)勢(shì)，采用面談及查看工作日志方式搜集到詳細(xì)、可靠的信息，而其它小組則多通過觀察搜集到“可觀察到”的信息，所以，除卻任務(wù)執(zhí)行的有效性，在方法選擇和能力表現(xiàn)方面，前者都更勝一籌。因此，憑借多角度的評(píng)價(jià)體系培養(yǎng)學(xué)生通過信息識(shí)別、資源整合、自主決策，提高社會(huì)能力、方法能力和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，是高職高專英語教學(xué)“以能力為中心”的關(guān)鍵所在。

4 結(jié)束語

新時(shí)代背景下，高職高專英語教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)。本文主要探討了一些關(guān)于“以學(xué)生、社會(huì)和能力為中心”具體應(yīng)用，還并不是很成熟和完善，但這一主張為當(dāng)下在高職高專英語教學(xué)改革提供了新的嘗試。

注釋

① 陳玉樓.職業(yè)教學(xué)方法淺析[J].職業(yè)圈，2007（12）：89.

② [美]西蒙斯.關(guān)聯(lián)主義：數(shù)字時(shí)代的一種學(xué)習(xí)理論[J].李萍，譯.全球教育展望，2005（8）：9.

③ 陳玉樓.職業(yè)教學(xué)方法淺析[J].職業(yè)圈，2007（12）：89-90.

④ 胡壯麟.談Siemens的連接主義[J].外語電化教學(xué).2008（9）：4.

⑤⑥陳敏，蔣云麗.圍繞三個(gè)中心 培養(yǎng)實(shí)用人才——加拿大職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)及啟示[N].http：//www.gmw.cn/sixiang/2012-05/28/content_4225686.htm.光明網(wǎng)，2012-5-28.

⑦⑧[美]西蒙斯.關(guān)聯(lián)主義：數(shù)字時(shí)代的一種學(xué)習(xí)理論[J].李萍，譯.全球教育展望.2005（8）：12.