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        醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中加強醫(yī)學(xué)人文教育的探討

        2015-08-03 17:01:23陳錦龍楊曉君
        中國當(dāng)代醫(yī)藥 2015年4期
        關(guān)鍵詞:微生物學(xué)醫(yī)患醫(yī)學(xué)生

        陳錦龍 呂 剛 宋 婧 張 凈 楊曉君

        1.海南醫(yī)學(xué)院熱帶醫(yī)學(xué)與檢驗醫(yī)學(xué)院,???571199;2.海南醫(yī)學(xué)院臨床學(xué)院,海口 571199

        人文醫(yī)學(xué)有著悠久的歷史,不管國內(nèi)還是國外都有人文醫(yī)學(xué)。醫(yī)學(xué)人文的“人文”一詞其實是來源于拉丁文“humanists”,指的是人性與教養(yǎng),也是指人的精神文化[1]。人文覆蓋面很廣,包含了人的文化、具備的知識、宗教與信仰、道德與倫理、文學(xué)與藝術(shù)及各種風(fēng)俗習(xí)慣等,只要是和人類精神活動方面有關(guān)的內(nèi)容都屬于人文。在我國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育中,一直提倡對醫(yī)生醫(yī)德的教育和培養(yǎng)。

        “醫(yī)學(xué)人文”通常是“醫(yī)學(xué)人文學(xué)”的簡稱,含義較寬泛,主要指為醫(yī)學(xué)努力建設(shè)相關(guān)人文學(xué)理論的研究活動及其人文學(xué)術(shù)理論成果;“人文醫(yī)學(xué)”主要是指一種醫(yī)學(xué),是區(qū)別于神靈醫(yī)學(xué)、自然哲學(xué)醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、自然科學(xué)的醫(yī)學(xué),又包含和超越以上各種曾經(jīng)的醫(yī)學(xué)的一種新醫(yī)學(xué)形式或模式,是一種藍圖,一種理想的醫(yī)學(xué)形式。歸納起來,兩者是“知”和“行”的關(guān)系,是“知”和“行”的對立與統(tǒng)一。醫(yī)學(xué)人文和人文醫(yī)學(xué)的關(guān)系,是理論和實踐的關(guān)系,須“知行合一”[2]。廣義的人文是包含自然科學(xué)、社會科學(xué)和狹義的人文科學(xué)的,它們都是廣義人文的產(chǎn)物,廣義人文概念在這里和廣義科學(xué)概念相通,是博物、是知識、是文化。狹義的人文科學(xué)主要包含文、史、哲、美學(xué)、道德倫理等這些學(xué)科所囊括的知識內(nèi)容以及這些知識所揭示和傳達的精神內(nèi)涵、價值觀念、道德倫理規(guī)范等。

        1 我國醫(yī)學(xué)人文教育的現(xiàn)狀

        有文獻表明,在我國84所醫(yī)學(xué)院校調(diào)查中,顯示人文社會類課程的平均課時量是62學(xué)時,僅占所有課時的1.71%。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中,人文社會類課程也僅僅占全部課時的8.85%,當(dāng)中還有一些課程是任選課。部分醫(yī)學(xué)院校在人文課程開設(shè)方面,也存在一定的問題[3]。

        一些醫(yī)學(xué)院校相對重視自然科學(xué),而對人文科學(xué)不太重視,導(dǎo)致一些人文社會科學(xué)的教師對教學(xué)興趣不高,沒有激情,教學(xué)內(nèi)容陳舊和教學(xué)方法單一,對醫(yī)學(xué)人文教育的規(guī)律、教學(xué)方法改革等缺乏研究。部分院校的教學(xué)計劃沒有新的醫(yī)學(xué)教育模式,很少有加強醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育內(nèi)容[4]。教學(xué)方法以傳統(tǒng)的“填鴨子”式課堂灌輸為主。有些課程也只是選修課,教學(xué)效果不理想,長期如此,導(dǎo)致師生對人文教育缺乏足夠的興趣和信心,教師在教學(xué)中只是應(yīng)付了事,學(xué)生對文人課程覺得可上可不上,逃課現(xiàn)象嚴重,在課堂看課外書籍的現(xiàn)象也屢見不鮮。這樣,在醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)方案中,醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育就只是空談。面對社會對醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的需求也得不到提高。

        2 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中加強醫(yī)學(xué)人文教育的必要性

        2.1 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中,加強醫(yī)學(xué)人文教育是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的根本要求

        醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的一門重要學(xué)科,其直接的研究對象雖然不是人,但是研究的病原微生物學(xué)與人類健康關(guān)系密切,研究目的也是為了預(yù)防和治療疾病,提高人類健康水平。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)的對象是醫(yī)學(xué)生,其走上崗位后直接的服務(wù)對象就是人,研究的是人的疾病,人既有自然屬性,又有社會屬性,這就決定了醫(yī)生除了研究疾病外還要了解患者,研究人,懂得有效溝通,進一步了解和認識社會。真正意識到疾病-人-社會之間的復(fù)雜關(guān)系。我國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中崇尚“醫(yī)乃仁術(shù)”,這是對醫(yī)學(xué)人文精神最深刻、最本質(zhì)的概括[5]。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)生學(xué)醫(yī)過程中最基本的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、操作技能和研究方法的學(xué)習(xí),整個過程中,除了教育好學(xué)生基本的醫(yī)學(xué)原理外,重要的就是對醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文的培養(yǎng)和教育,讓醫(yī)學(xué)生學(xué)會了解患者,有效和患者溝通,學(xué)會關(guān)心患者,愛護患者,進一步有利于醫(yī)德的教育。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的重要組成學(xué)科更應(yīng)該在教學(xué)過程中加強醫(yī)學(xué)人文教育,由此可見,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育自身的特點決定了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中加強醫(yī)學(xué)人文教育的必要性。

        2.2 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中,加強醫(yī)學(xué)人文教育是醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)在要求

        隨著社會的發(fā)展,一些矛盾的不斷激化,醫(yī)患關(guān)系日趨緊張,對醫(yī)生的要求也越來越高,特別是對醫(yī)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)要求不斷提高。對承擔(dān)著教育醫(yī)學(xué)生成長成才的醫(yī)學(xué)院校不斷提出新的要求和考驗,面對復(fù)雜的社會環(huán)境,醫(yī)學(xué)院校只有不斷深化教學(xué)改革,加強實踐,才能更好地促進醫(yī)學(xué)生成長成才。在教學(xué)改革中就是要不斷加強醫(yī)學(xué)人文教育,把醫(yī)學(xué)人文教育滲透到各個基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)科,更有效地幫助醫(yī)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

        2.3 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中,加強醫(yī)學(xué)人文教育是高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的總體需要

        現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)教育除了教學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、操作技能和研究方法外,還注重醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和突出個性的全面發(fā)展。隨著社會的發(fā)展,對醫(yī)生的需求正發(fā)生著轉(zhuǎn)變,原來只是簡單的需要掌握一定的醫(yī)術(shù),到未來需求全面發(fā)展的綜合素質(zhì)高復(fù)合型人才,除了會看病,還必須具備很強的綜合協(xié)調(diào)和服務(wù)能力,同時具備較高的人文素質(zhì)。在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中,加強醫(yī)學(xué)人文教育可以幫助醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時,用醫(yī)學(xué)人文知識武裝自己,幫助其樹立新的疾病診療觀、疾病預(yù)防觀,提高其的服務(wù)和協(xié)調(diào)能力、處理矛盾的能力,同時培養(yǎng)良好的心理素質(zhì),提高綜合素質(zhì),更好地為社會、為病人服務(wù)。

        2.4 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中,加強醫(yī)學(xué)人文教育可以有效緩解醫(yī)患關(guān)系

        目前醫(yī)療糾紛的原因主要有:一些醫(yī)院存在“以藥養(yǎng)醫(yī)”的問題,藥品的收入成為重要的收入來源[6];部分醫(yī)務(wù)人員職業(yè)道德不良,導(dǎo)致醫(yī)患溝通不足[7];疾病確診率達不到患者的期望,目前疾病確診率約為70%,搶救成功率為70%~80%[8]。

        2.5 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中,加強醫(yī)學(xué)人文教育有利于實踐社會主義核心價值觀

        當(dāng)代大學(xué)生基本上認同社會主義核心價值體系理念,只有少數(shù)大學(xué)生存在思想偏差[9],醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中加強醫(yī)學(xué)人文教育可以把這少部分人轉(zhuǎn)變,同時可以避免新媒體技術(shù)對教育內(nèi)容的極大沖擊作用[10]。

        3 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中加強醫(yī)學(xué)人文教育的途徑

        3.1 與時俱進,轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,把醫(yī)學(xué)人文教育融入醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中

        隨著社會的發(fā)展,社會對人才的需求,不單看其知識水平的高低,還要考慮其綜合素質(zhì)的高低,特別是對醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)越來越重視,而事實上,有些大學(xué)生的知識水平較高,但是人文素質(zhì)較差。要適應(yīng)社會的發(fā)展,必須與時俱進,轉(zhuǎn)變原有的教育教學(xué)觀念,在注重專業(yè)知識教育的同時加強醫(yī)學(xué)人文教育,把醫(yī)學(xué)人文教育融入各個學(xué)科的教學(xué)中。

        3.2 創(chuàng)新教育教學(xué)方法,把醫(yī)學(xué)人文教育融入醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中

        傳統(tǒng)的“填鴨式”理論大課堂灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求,應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新,開展PBL教學(xué)、討論式教學(xué)和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)等多種教學(xué)方法,在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)過程中以不同的形式融入醫(yī)學(xué)人文教育。

        3.3 轉(zhuǎn)變教師角色,促進醫(yī)學(xué)人文教育

        在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)中,教師不能照本宣科,不能錯誤地認為上課就是簡單地把課本知識講完就可以了。教師要轉(zhuǎn)變角色觀念,不能把自己限制于教師的角色,不要錯誤地認為教師就是簡單地傳授知識,要做到除了傳授知識外,還應(yīng)該是一種精神的傳遞,醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷和精神的傳遞,所以,教師本身要學(xué)習(xí)領(lǐng)悟醫(yī)學(xué)人文知識和理念,在授課中不單教給學(xué)生知識,要把醫(yī)學(xué)人文的精神文化教給學(xué)生和感動學(xué)生,讓學(xué)生體會到醫(yī)學(xué)人文精神的內(nèi)涵,培養(yǎng)他們的愛心、關(guān)懷別人之心、理解別人之心和責(zé)任心,只有這樣他們當(dāng)醫(yī)生后才能更好地治病救人,因此,在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)中,教師要轉(zhuǎn)變角色,在傳授知識的過程中把醫(yī)學(xué)人文的精神傳遞給學(xué)生,促進醫(yī)學(xué)人文教育。

        3.4 開展第二課堂,加強醫(yī)學(xué)人文教育

        培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì),除了第一課堂的教育外,還應(yīng)該積極開展第二課堂教育,在第二課堂中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓醫(yī)學(xué)生在濃厚醫(yī)學(xué)人文知識的熏陶中,逐漸提高個人的人文素質(zhì)修養(yǎng)。結(jié)合醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)科特點在第一課堂教學(xué)外,積極開展第二課堂,通過實踐、競賽和科研等,給學(xué)生營造一個積極、健康、向上的醫(yī)學(xué)人文知識氛圍,對醫(yī)學(xué)生起到潛移默化的作用,同時對高校醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育起著良好的促進作用[11]。

        4 結(jié)語

        醫(yī)學(xué)與其他的科學(xué)不同,醫(yī)學(xué)研究的對象是人,醫(yī)生的服務(wù)對象是患者,所以醫(yī)學(xué)具有其特殊性,醫(yī)生除了有較高的醫(yī)術(shù)外,必須具備高尚的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì),這樣的醫(yī)生才會懂得珍惜生命,尊重患者,真正做到“除人類之病痛,助健康之完美”。在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中加強人文醫(yī)學(xué)教育,對促進醫(yī)學(xué)生的健康成長具有重要的意義,同時可以促進醫(yī)學(xué)生的的醫(yī)德教育,使其更能勝任醫(yī)生的工作崗位,在某種程度上有利于緩解醫(yī)患關(guān)系,同時可以增加醫(yī)學(xué)生的職業(yè)榮譽感[12]。

        [1]杜宏.醫(yī)學(xué)人文教育乃醫(yī)學(xué)教育之根本[J].醫(yī)學(xué)研究生學(xué)報,2013,26(6):561-563.

        [2]何倫,王小玲.人文醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)人文學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué),1999,20(17):135.

        [3]朱利軍,張曉東.加強醫(yī)學(xué)人文教育構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系[J].中國藥物與臨床,2013,13(9):1237-1238.

        [4]張艷欣,羅志強.我國現(xiàn)階段醫(yī)患關(guān)系的社會學(xué)研究[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理,2009,(5):296,312.

        [5]李雯,徐濤.從醫(yī)患關(guān)系緊張看加強醫(yī)學(xué)生人文教育的必要性[J].中國西部科技,2010,9(34):91-92.

        [6]黃文森.我國醫(yī)患關(guān)系現(xiàn)狀及對策研究[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報·醫(yī)學(xué)版,2013,15(2):267-268.

        [7]陳芳云,梁青.醫(yī)患溝通對醫(yī)患關(guān)系的影響[J].中國病案,2008,9(6):20.

        [8]烏日娜,楊敬平,徐喜媛.醫(yī)患關(guān)系影響因素與醫(yī)學(xué)生教育改革[J].疾病監(jiān)測與控制雜志,2013,7(6):388-390.

        [9]羅君輝,李義豐.大學(xué)生社會主義核心價值體系教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].韓山師范學(xué)院學(xué)報,2011,32(2):87-92.

        [10]鄒國振.新媒體對大學(xué)生社會主義核心價值體系教育的影響與應(yīng)對[J].學(xué)術(shù)論壇,2012,(1):223-226.

        [11]李洪軍,王偉,何成彥.重視臨床醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育[J].中國實驗診斷學(xué),2007,11(7):991-992.

        [12]杜精睛.醫(yī)學(xué)生重視醫(yī)學(xué)人文教育的必要性[J].傳承,2013,(9):144-145.

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