【教你一招】

欲揚(yáng)先抑手法指的是原本要大力頌揚(yáng)，而起筆卻從一個(gè)或幾個(gè)側(cè)面進(jìn)行一定程度的貶低、批評(píng)，而后著重描寫(xiě)要贊揚(yáng)的方面的一種表現(xiàn)手法。前文的“抑”，是為了反襯后文的“揚(yáng)”。實(shí)際運(yùn)用起來(lái)，有時(shí)欲揚(yáng)先抑，有時(shí)欲抑先揚(yáng)，有時(shí)抑揚(yáng)交錯(cuò)，有時(shí)幾抑幾揚(yáng)。

運(yùn)用欲揚(yáng)先抑法寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)有較強(qiáng)的“落差”，即抑要抑得低，揚(yáng)要揚(yáng)得高。只有抑低，才能揚(yáng)高。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種手法進(jìn)行寫(xiě)作，可使情節(jié)多變，收到波瀾起伏的表達(dá)效果，使讀者在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生恍然大悟的感覺(jué)，從而留下比較深刻的印象。

古人寫(xiě)文章強(qiáng)調(diào)“蓄勢(shì)”，講的也是欲揚(yáng)先抑、先抑后揚(yáng)的道理。如《戰(zhàn)國(guó)策》中就有一則叫作“馮諼客孟嘗君”的故事。文章的開(kāi)頭寫(xiě)馮諼既無(wú)愛(ài)好，又無(wú)能耐，還愛(ài)鬧待遇、發(fā)牢騷，簡(jiǎn)直是成事不足，敗事有余，作者把他貶抑到最低處;然后卻筆鋒一轉(zhuǎn)，寫(xiě)他如何為孟嘗君經(jīng)營(yíng)“三窟”，顯示其非凡的才能。開(kāi)頭的“抑”正是為了襯托后面的“揚(yáng)”。如果你留意一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種表現(xiàn)手法在古今中外的優(yōu)秀作品中并不少見(jiàn)。

再如楊朔的《荔枝蜜》開(kāi)頭說(shuō)“蜜蜂是畫(huà)家的愛(ài)物，我卻總不大喜歡”（它曾蟄了“我”一下），寫(xiě)蜜蜂給“我”的感覺(jué)很壞（其實(shí)這是表象，并非本質(zhì)），先抑一筆，制造懸念，從反面定下感情基調(diào);然后再寫(xiě)“我”接觸蜜蜂，了解蜜蜂一年四季都不閑著，釀得蜜多，自己吃得卻有限;最后寫(xiě)“我”認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變，贊美了蜜蜂的可貴品質(zhì)：即不為自己，而是為人類(lèi)釀造最甜的生活。

采用這種手法進(jìn)行寫(xiě)作，應(yīng)先表達(dá)對(duì)所描寫(xiě)的事物或人的不滿之情;然后在一兩件小事中，突然轉(zhuǎn)變自己的看法。但在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，情感要自然。只有這樣，才能引起讀者的共鳴。

但同學(xué)們需謹(jǐn)記：在構(gòu)思與寫(xiě)作的過(guò)程中，要注意抑揚(yáng)前后應(yīng)具有對(duì)照性，而且大多是采用相反、對(duì)立的形式構(gòu)成對(duì)照。另外，對(duì)于抑揚(yáng)兩者，不可等量齊觀，而應(yīng)該重在后揚(yáng)。先抑，起的只是鋪墊的作用。對(duì)于兩者比例、分量的掌握，只能通過(guò)自己不斷的寫(xiě)作實(shí)踐，去細(xì)細(xì)地體會(huì)，揣摩。

【現(xiàn)場(chǎng)作文】

充滿個(gè)性的琳琳老師

□李知非

我們班要來(lái)一位新老師的消息一傳出，班里就像炸了鍋般熱鬧，有人高興，有人失落，還有人已經(jīng)開(kāi)始“謀劃”今后的悲慘生活了……上午的課間十分鐘，一位身穿休閑衫，扎著高馬尾的年輕姐姐來(lái)到我們班，問(wèn)了句：“誰(shuí)是班長(zhǎng)？”聽(tīng)了她的話，班上先是安靜了一會(huì)兒，然后又開(kāi)始了吵鬧。同桌推了推正趴在桌上“會(huì)周公”的我，我只好站起來(lái)，邁著搖搖晃晃的步子來(lái)到她的面前?？粗冻霭祟w牙齒的燦爛笑容，我不禁心生疑惑：她是誰(shuí)？

“您是哪位??？找我干嗎？”我的態(tài)度很是冷淡。這時(shí)，班主任在走廊一頭招手，我趕緊跑了過(guò)去?！澳鞘悄銈冃聛?lái)的數(shù)學(xué)老師！”班主任一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。

“哦！我的天，咋看著不像?。　蔽业男睦锞拖翊е簧媳南绿男⊥米右粯?，忐忑不安。走進(jìn)教室，她正站在講桌前。她朝我笑了笑，便示意我坐下。看來(lái)，這位老師并不像我印象中的其他數(shù)學(xué)老師那樣古板。不過(guò)，這樣的老師能教出好成績(jī)嗎？我不由得胡思亂想起來(lái)。

這不，她的開(kāi)場(chǎng)白來(lái)了，只見(jiàn)她笑瞇瞇地站在講臺(tái)上，說(shuō)道：“Hello，everyone！（大家好）我叫倫琳琳，是你們的新數(shù)學(xué)老師。先說(shuō)好了，以后只能叫我琳琳老師，要是誰(shuí)叫我數(shù)學(xué)老師，我可就翻臉了！不能把我叫得那么難聽(tīng)?。　蔽也唤俅螒岩蛇@位幽默的年輕女老師到底會(huì)不會(huì)教課啊。

可令我意想不到的是，自從她擔(dān)任了我們的數(shù)學(xué)老師以后，我的成績(jī)提升得很快。但還有讓我納悶的，為什么總有人來(lái)我們班聽(tīng)數(shù)學(xué)公開(kāi)課，今天是新老師，明天是校長(zhǎng)，后天還有教育局的各位領(lǐng)導(dǎo)。直到后來(lái)我才知道，原來(lái)我們的琳琳老師已經(jīng)是市里有名的優(yōu)秀教師了！在我的印象中，只有年過(guò)半百的“老古董”才能獲此殊榮，真是人不可貌相??！

琳琳老師不僅課上得好，還會(huì)唱歌、跳舞。課余時(shí)間，她還會(huì)帶我們?nèi)ゲ賵?chǎng)玩耍。這哪是老師，分明是一位知心姐姐?。?/p>

琳琳老師，你的風(fēng)趣幽默，你的淵博學(xué)識(shí)，你活潑開(kāi)朗的個(gè)性，讓我徹底顛覆了對(duì)優(yōu)秀老師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)！

琳琳老師，我喜歡你！

【特色點(diǎn)評(píng)】

本文成功地運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法，把一個(gè)充滿個(gè)性的年輕女老師寫(xiě)活了。前文貶抑，“我”對(duì)她“冷淡”、認(rèn)為她“不可能教出好成績(jī)”;后文褒揚(yáng)，將“我”的數(shù)學(xué)成績(jī)提高、數(shù)學(xué)老師頻繁講公開(kāi)課、獲得優(yōu)秀教師稱號(hào)等事件從容寫(xiě)來(lái)，一個(gè)如天使般美麗的老師形象便有血有肉地立在讀者面前。

文章字里行間都充滿了“我”對(duì)這位與眾不同的數(shù)學(xué)老師的喜愛(ài)及敬佩之情，讀后令人回味無(wú)窮。