王頌揚

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）07-000-02

摘 要 體育教學(xué)情境是一個多維度、多層次的動態(tài)系統(tǒng)，在體育課堂教學(xué)中，體育教師要想創(chuàng)設(shè)出具有新意的教學(xué)情境就必須了解什么是體育教學(xué)情境以及體育教學(xué)情境的特征，這樣才能更好的利用已有的體育硬情境（如場地器材）和軟情境（如教師語言、團結(jié)合作的氛圍）來組織上好每一節(jié)體育課。本文采用文獻資料法、邏輯分析法對體育教學(xué)情境的特征進行分析，以期能為廣大體育教師更好的在體育課堂中實施情境教學(xué)提供幫助，從而讓每一個學(xué)生喜歡體育，愛上體育課。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 情境 特征分析

教育是人類特有的文化現(xiàn)象，教育的目的是培養(yǎng)人，以促進社會的發(fā)展，同時又按照社會的需要促進人的發(fā)展和人的社會化。體育是學(xué)校教育的重要組成部分，體育教學(xué)在實現(xiàn)學(xué)校體育目標的過程中起著重要的作用，同時在個體形成終身體育思想的過程中起著導(dǎo)向作用。體育包括兩層含義：一是指以身體練習(xí)為基本手段，結(jié)合陽光、空氣、水等自然因素和衛(wèi)生措施，達到增強體能、增進健康、豐富社會文化為目的的一種社會活動；二是指在學(xué)校教育的環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育的基本知識與技能，使他們形成體育鍛煉的意識，提高體育活動的能力，增進健康的教育活動。體育既是教育的手段，又是教育的重要內(nèi)容。教育首先是對“人”的教育，但是我國當(dāng)前的體育教育卻忽視了作為教學(xué)主體的學(xué)生的訴求，這樣的體育教學(xué)導(dǎo)致很多學(xué)生喜歡體育卻不喜歡上體育課的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象形成的主要原因就是體育教師沒有很好的利用體育教學(xué)情境來進行體育課的組織與教學(xué)。為了學(xué)生在體育課中更好的學(xué)習(xí)體育知識，體育教師對體育教學(xué)情境的認識就顯得至關(guān)重要。

一、研究方法

（一）文獻資料法

本文通過查閱中國知網(wǎng)1990年以來有關(guān)教學(xué)情境的相關(guān)文章和專著等相關(guān)資料找出其中的概念界定以及不同學(xué)者對相同概念的不同界定，最后經(jīng)過分析、歸納和總結(jié)最后給出自己的定義。

（二）邏輯分析法

通過對所收集資料進行分析、歸納、整理，從分析結(jié)果中提取出自己的見解。

二、體育教學(xué)

（一）體育教學(xué)的定義及其要素

體育教學(xué)是在體育教師和學(xué)生的共同參與下，采用符合體育教學(xué)任務(wù)的方法，指導(dǎo)、激勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)體育和衛(wèi)生保健知識，掌握運動技術(shù)、技能和鍛煉方法，增強學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)良好思想品德的一個有組織、有計劃的教育過程。同時也是實現(xiàn)學(xué)校體育目標的主要組織形式?？傮w而言，體育教學(xué)是圍繞教學(xué)為誰而組織、由誰來組織和實施、教師教什么和學(xué)生學(xué)什么、用什么途徑達到目標、在什么環(huán)境下組織、怎樣實現(xiàn)最好的教學(xué)和教學(xué)效果如何組成。

（二）體育教學(xué)的特點

體育教學(xué)不同與其他教學(xué)過程的不同點主要表現(xiàn)在以下幾點：1.體育教學(xué)是在室外進行的；2.體育教學(xué)是身體活動與認知活動相統(tǒng)一的過程；3.體育教學(xué)組織形式多種多樣而且富于變化；4.體育教學(xué)受客觀因素影響更大；5.在體育教學(xué)的過程中能更好的培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。

三、教學(xué)情境

（一）情境的內(nèi)涵和特征

關(guān)于對情境的理解，靳彥慶在《課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性探究》中指出：情境從構(gòu)詞角度考慮，包含兩個意義維度：一個維度是“情”，一個維度是“境”。從“情”的維度予以釋解的話，它既有“感情”“情趣”“意志”等主觀指向，又有“情況”“實情”等客觀指向。情境之“境”，則既有“疆界，邊界”等地理意義的定義域，又有“地方，區(qū)域”等意義的時空域，且尤指“情況”“境界”等表述的由客觀至主觀的認識之意。情境在《辭?！分薪忉尀椋喝嗽谶M行某種活動時所處的社會環(huán)境。情境可分為三類，分別是：真實的情景，指人們周圍現(xiàn)實存在的他人或群體；想象的情境，指在意識中的他人或群體，雙方通過各種媒介載體以傳遞信息進行互相影響；暗含的情境，指他人及其行為中所包含的一種象征性的意義。

綜上所述，筆者認為情境就是人與其所處環(huán)境相互作用而形成的一種對人身心產(chǎn)生作用的特殊環(huán)境，它包括可見的物質(zhì)環(huán)境和不可見的非物質(zhì)環(huán)境。根據(jù)情境本身的內(nèi)涵可知，情境的特征主要有生活性、形象性、學(xué)科性、問題性和情感性。

（二）教學(xué)情境的定義和特征

對“教學(xué)情境”的理解目前眾說不一。有學(xué)者認為教學(xué)情境是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表現(xiàn)的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景，它解決的是學(xué)生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性、舊知與新知、背景與知識以及問題與思維的關(guān)系和矛盾。還有學(xué)者認為教學(xué)情境是經(jīng)過教師加工的特殊的微觀教學(xué)環(huán)境，它能促使學(xué)生依據(jù)情境信息獨立思考、自主探究和合作交流。根據(jù)對情境的分析及他人對教學(xué)情境的界定，教學(xué)情境是為教學(xué)而創(chuàng)設(shè)的情境，該情境應(yīng)蘊含著生活事件，且這些事件與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)，更為重要的是學(xué)生在情境中要以一種愉悅的方式掌握教材內(nèi)容，同時在這個過程中能力和情感都得到提升。

另外，教學(xué)情境不同于教學(xué)環(huán)境，但與教學(xué)環(huán)境密切相關(guān)。教學(xué)環(huán)境是由學(xué)校建筑、實驗室、操場以及家庭中的學(xué)習(xí)區(qū)域所組成的學(xué)習(xí)場所。而教學(xué)情境是由教師預(yù)設(shè)、師生共同生成并與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)及教學(xué)組織相關(guān)聯(lián)的情境。

經(jīng)過以上分析筆者得出自己的觀點，認為教學(xué)情境是所有與教學(xué)相關(guān)的物質(zhì)和非物質(zhì)環(huán)境的總和。其構(gòu)成要素分為兩類，首先是物質(zhì)環(huán)境主要包括學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和周邊的自然環(huán)境條件等，非物質(zhì)環(huán)境主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、校風(fēng)校紀和教師所以營造出來的情感氛圍等。根據(jù)以上的界定，筆者認為教學(xué)情境的特征有以下幾點：1.注重生活體驗性；2.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)追求形象性；3.強調(diào)學(xué)科特色；4.涵蓋問題全面；5.具有情感性；6.動態(tài)性。

四、體育教學(xué)情境

（一）體育教學(xué)情境的定義

大教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提到“一切知識都是從感官開始的”；蘇聯(lián)著名教育家贊科夫也曾說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要便能發(fā)揮其高度的有效作用”。由此可知情境在教學(xué)中的重要性，尤其是在身體活動和認知活動相統(tǒng)一的更為復(fù)雜的體育教學(xué)中的重要性。體育教學(xué)決定學(xué)校體育教育成敗，而教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項常規(guī)教學(xué)工作，只有了解了體育教學(xué)情境和它的特征后才能更好的創(chuàng)設(shè)體育課的情境教學(xué)。筆者通過對上述內(nèi)容的分析，認為體育教學(xué)情境是指在學(xué)校體育教學(xué)過程中所有與體育教育有關(guān)的硬環(huán)境和軟環(huán)境的總和。

（二）體育教學(xué)情境的構(gòu)成

體育教學(xué)情境是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，它是由多種情境要素構(gòu)成的，這些要素既包括物質(zhì)的和非物質(zhì)的；有形的和無形的；靜態(tài)的和動態(tài)的等等。但總體來說可分為兩類：體育教學(xué)的人化情境和非人化情境。人化情境包括，體育教學(xué)場所和設(shè)備、體育教學(xué)信息、體育課的組織形式、學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的熱情和周邊體育運動的氛圍以及政府對體育的重視程度等。體育教學(xué)的非人化情境主要指的就是體育教學(xué)的自然環(huán)境其中包括陽光、空氣等大氣環(huán)境，動物、植物等生物環(huán)境，丘陵、山地、平原、高原等陸地環(huán)境和水環(huán)境。

（三）體育教學(xué)情境的特點

1.多樣性

體育教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，和其它科目教學(xué)一樣，受到學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的影響，但是體育教學(xué)與其他教學(xué)最大的不同在于體育課和自然環(huán)境是直接接觸的，環(huán)境的多樣性決定了體育教學(xué)情境的多樣性。不同的體育教學(xué)情境將導(dǎo)致不同的體育課內(nèi)容，體育教師可以根據(jù)學(xué)校周邊不同的自然環(huán)境來合理的安排教學(xué)活動。體育教學(xué)情境簡單來說也可以認為是教師營造出來的帶有情感氛圍的教學(xué)活動，情感的多樣性同樣也決定了體育教學(xué)情境的多樣性。

2.復(fù)雜性

體育教學(xué)情境是身體活動和認識活動在課堂場景中相統(tǒng)一的過程，其中既有環(huán)境因素又有個性的情感體驗，相較于其他的教學(xué)情境而言體育教學(xué)情境更加的復(fù)雜。體育教育是一項有身體活動的教育形式，要學(xué)會一項運動技能是要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)才能最終掌握的，這在無形中都決定了體育教學(xué)情境的復(fù)雜性。

3.不可控性

由于體育教學(xué)情境中的情感不僅僅只有體育教師營造出來的氛圍，還包括了學(xué)生的情感體驗，在組織教學(xué)過程中，教師可以有效地控制自己的情感走向，以此來保證教學(xué)的順利進行，完成既定的教學(xué)目標。但是學(xué)生對于相同情境情感體驗的不同性就較難控制，而學(xué)生的體驗才是情境教學(xué)成敗的關(guān)鍵，這就增加了教師對教學(xué)情境的不可控性。

4.戶外性

體育教學(xué)的教學(xué)性質(zhì)和現(xiàn)今我國體育設(shè)施建設(shè)的條件決定了體育教學(xué)的戶外性，在體育教學(xué)中學(xué)生直接和陽光、空氣、風(fēng)、雨雪等接觸。

5.中學(xué)生的主體性

體育教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要來進行的，體育教學(xué)不像其他科目的教學(xué)以書本上的知識多為主導(dǎo)，圍繞知識進行情境的建構(gòu)，體育教學(xué)重在學(xué)生的體育參與，一節(jié)體育課的好壞不是僅僅是用學(xué)生的體育成績來衡量的，更重要的是學(xué)生體質(zhì)的提高，所以體育教學(xué)情境始終是以學(xué)生為主體來進行創(chuàng)設(shè)。

6.情感體驗的真實性

相較于其它的學(xué)校教學(xué)科目，體育的情感體驗更加直接，在體育教學(xué)中，通過競賽可以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代社會所必需的競爭精神；通過規(guī)則的學(xué)習(xí)和運用，可以培養(yǎng)學(xué)生誠實、守紀律的品質(zhì)；通過在運動中克服自身生理負荷和器械、環(huán)境、自然條件等帶來的困難，可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勇于拼搏的意志。同時，體育活動的交往多樣性特征，可以加強人際交往，提高學(xué)生的社交能力；體育教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣，使得學(xué)生的思想和言行在體育教學(xué)過程中表現(xiàn)無遺，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想品格。可見，體育實踐活動既可以使學(xué)生的身體得到全面、積極的鍛煉，同時也可以使德、智、情感、社會交往等方面受到教育。

五、小結(jié)

要使學(xué)生上好一節(jié)體育課，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂在其中，學(xué)而不厭。體育課中，教師是創(chuàng)建良好教學(xué)情境的主導(dǎo)者，而教學(xué)情境創(chuàng)建的良好與否和對體育教學(xué)情境的深入了解是密不可分的。作為體育教師，一堂課質(zhì)量的優(yōu)劣，直接反映出體育教師綜合素質(zhì)的高低。所以，體育教師要充分了解體育教學(xué)情境的特征，以便能更好的利用現(xiàn)有的條件組織體育教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，師生配合更好的促進學(xué)生體質(zhì)的提高。

參考文獻：

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