尤偉清

蘇霍姆林斯基曾指出：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)的這個(gè)方面正是取決于此。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物?！贝_實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，其實(shí)只是滄海一粟，我們教師要持之以恒地讀書，而且要博覽群書，不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的教育水平，提升自己的綜合素養(yǎng)。

但是去年《現(xiàn)代教育報(bào)》的一個(gè)調(diào)查顯示，只有10%的教師愛讀紙質(zhì)書籍，3%的教師上課后從來不讀書。根據(jù)調(diào)查結(jié)論顯示，教師的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，而且是非常嚴(yán)峻的。為什么有這么多的老師不愿意閱讀，甚至遠(yuǎn)離閱讀呢？其中的原因，我們認(rèn)為不外乎以下幾個(gè)方面：

1.精力不夠。大多數(shù)教師工作量大、壓力也大，每天都在重復(fù)著前一天的工作，備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、處理班級或?qū)W生糾紛、應(yīng)付各種檢查、參加各種活動(dòng)等，千頭萬緒，而回到家后又要忙家里的事情，等都忙完了，一天也就這樣在筋疲力盡中度過了。

2.氛圍不濃。其實(shí)我國公眾的閱讀數(shù)量和質(zhì)量與很多國家相比，差距是很大的，而且網(wǎng)絡(luò)、QQ等現(xiàn)代媒體也給傳統(tǒng)閱讀帶來了巨大的沖擊；再加上不少學(xué)校并不重視讀書，老師想讀書卻心有余而力不足；還有一些學(xué)校提倡讀書，但是卻搞成了形式主義，虎頭蛇尾，到最后不了了之。

3.興趣不足。事實(shí)上，有許多老師都沒有認(rèn)識(shí)到讀書的重要性，也沒有發(fā)現(xiàn)讀書的樂趣，而且他們始終認(rèn)為，除了教科書、教學(xué)參考書外，其他對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沒多大的直接幫助。當(dāng)老師們把讀書看成是必須完成的任務(wù)的時(shí)候，自然而然就失去了主動(dòng)性和積極性。

我們學(xué)校從2005年開始對教師和學(xué)生的閱讀進(jìn)行了積極的探索，開展了一年一度的以“閱讀，讓寶帶更燦爛”為主題的“閱讀節(jié)”，突出全員參與，注重過程，關(guān)注結(jié)果。其實(shí)我們學(xué)校建校只有20年，可是我們只用短短的前十年時(shí)光，完成了跨越式的發(fā)展，躋身江蘇省一流名校之列；而后面的十年，我們始終把推動(dòng)教師閱讀作為教師培訓(xùn)和促進(jìn)教師專業(yè)成長的一個(gè)重要抓手，努力探尋教師閱讀與專業(yè)化成長的方法和策略，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們做了以下幾個(gè)方面的工作：

一、制度“定”讀

首先，我們在思想上高度重視，充分認(rèn)識(shí)到教師閱讀是教師專業(yè)成長的必由之路，于是形成了黨總支、工會(huì)、教科室“三位一體”的推動(dòng)模式。我們還通過反復(fù)征求教職工意見，考慮學(xué)校實(shí)際情況制訂教師的閱讀計(jì)劃，并且經(jīng)過民主決策，提請學(xué)校教代會(huì)討論修改后正式通過，完全納入學(xué)校教師業(yè)務(wù)考核，在制度上規(guī)定了每個(gè)教職工都要參與閱讀活動(dòng)。學(xué)校還為每個(gè)辦公室安裝了小型不銹鋼書架，教科室不定期送上了《美文精粹》《教師健康的99個(gè)細(xì)節(jié)》等書籍，為教師的閱讀創(chuàng)造良好的條件。

二、考核“激”讀

制度的確定，其實(shí)是為教師閱讀創(chuàng)設(shè)了必要的條件，而且從大范圍內(nèi)規(guī)定了每個(gè)老師都要參與閱讀，并且與老師的業(yè)務(wù)考試掛鉤，但是時(shí)間一長，閱讀活動(dòng)難免流于形式，或者不了了之。于是，我們把閱讀活動(dòng)要求進(jìn)一步細(xì)化，先確定閱讀時(shí)間——集中閱讀時(shí)間為每周五下午3：40～4：30，其余則自主閱讀為主；然后按照學(xué)科分組，每組有相關(guān)的兩名行政負(fù)責(zé)，一個(gè)負(fù)責(zé)主持閱讀活動(dòng)，一個(gè)負(fù)責(zé)出勤記錄和閱讀記錄；最后我們還認(rèn)真做好每周五閱讀的測試考核工作。一把手校長還親自參與每次閱讀活動(dòng)的全過程，一起納入考核名單，具體的考核成績和教師們一起公示?？己顺煽冎挥懈哂谄骄趾偷陀谄骄?，而沒有及格不及格之分，從而激發(fā)了全體教師的閱讀興趣，有效推動(dòng)了全校教師閱讀積極性。

三、專家“引”讀

我們充分利用“請進(jìn)來、走出去”的形式，舉辦聽名師成長經(jīng)歷、聽教育專家的講座等活動(dòng)，突出專家引領(lǐng)作用，進(jìn)一步推進(jìn)教師閱讀的深入開展。本學(xué)期，我們就專門請中國閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長暨南京大學(xué)徐雁教授和全國優(yōu)秀教師高萬祥先生來我校給全體教師作“關(guān)于教師閱讀與教師專業(yè)成長”的相關(guān)講座。許多老師聽了講座后，內(nèi)心都有很大的觸動(dòng)，寫出了自己的思考和感想，閱讀的積極性更高了。

我們還專門去唐山岔河中學(xué)觀摩他們的全國聊書會(huì)，近距離地感受岔河中學(xué)的魅力，與全國的專家、老師零距離地互動(dòng)與交流。從聊書會(huì)中我們可以看到，因?yàn)樽x書，他們從容、自信、陽光、雅致；因?yàn)樽x書，他們綻放情懷、精神燦爛、生命幸福。

四、教師“范”讀

我校成立了校級層面的教師讀書團(tuán)隊(duì)——閱讀中心組。依托教師閱讀中心組，營造良好的閱讀氛圍，示范引領(lǐng)教師的閱讀活動(dòng)。每月，我們要組織閱讀中心組舉行讀書沙龍活動(dòng)，大家暢談和分享《美文精粹》《做一個(gè)幸福的教師》等書籍的讀書感受。

而每學(xué)期的期末，我們都要舉行教師閱讀工程階段總結(jié)會(huì)，每個(gè)閱讀小組出兩名成員脫稿暢談閱讀感受和心得，并且請專家進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)。隨著大家關(guān)于“閱讀與教學(xué)工作”“閱讀與專業(yè)成長”“閱讀與幸福生活”的各種觀點(diǎn)的出現(xiàn)，讀書活動(dòng)被大家進(jìn)一步內(nèi)化，大家臉上都露出了會(huì)心的微笑，閱讀的熱情早已被點(diǎn)燃。

我們還結(jié)合學(xué)校一年一度的“閱讀節(jié)”，進(jìn)行 “書香老師”的評選活動(dòng)。大力表揚(yáng)那些愛讀書、追求上進(jìn)、專業(yè)成長快的老師，形成“我讀書、我成長、我光榮”的氛圍，讓全體教師在閱讀中碰撞、激蕩、升華，堅(jiān)固專業(yè)根基，推動(dòng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)專業(yè)化。

五、學(xué)生“促”讀

我們學(xué)校專門開設(shè)閱讀課，每個(gè)班級都開展了內(nèi)容豐富的閱讀活動(dòng)，有指定書目，也有推薦書目，還有自主書目，每個(gè)班級都定期共讀一本書，每學(xué)期還進(jìn)行 “書香班級”的評選活動(dòng)，要求師生共同讀書寫博后方可參評。

老師為給學(xué)生以榜樣示范，自己閱讀思考的積極性肯定變得更高了；反過來，學(xué)生閱讀的活動(dòng)也促進(jìn)了老師們的閱讀向著更高的層次發(fā)展。如今閱讀，已經(jīng)成為我們寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)每一位教師的共識(shí)、信念和躬身行動(dòng)。

六、家長“共”讀

家長“共”讀，又稱“親子共讀”，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程，在學(xué)生課外閱讀當(dāng)中起到重要的作用。我們還結(jié)合學(xué)校一年一度的“閱讀節(jié)”，踐行“讓閱讀影響每一個(gè)家庭”的理念，進(jìn)行 “書香家庭”的評選活動(dòng)，采取“一對一”的共讀形式。

通過共讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長；通過共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書的感動(dòng)和樂趣；通過共讀，還帶給孩子歡樂、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。

閱讀是一個(gè)過程，永無止境。我們學(xué)校始終重視教師的閱讀工作，一直致力于營造濃郁的閱讀氛圍，激勵(lì)教師的閱讀興趣，豐富教師的人文底蘊(yùn)。如今，讀書已經(jīng)成為我們教師的一種生活方式，已經(jīng)成為我們教師的一種習(xí)慣。“閱讀，讓寶帶更燦爛！更輝煌！”