錢元春

新課標指出：“語文教學必須關注學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。發(fā)展感受和理解能力?！边@是新時期發(fā)展學生語文素養(yǎng)的要求。意味著在語文教學中教師要尊重學生個體差異，在語文閱讀教學中充分展現(xiàn)“個性”，使各個層次的學生獲得不同的充分的發(fā)展。

一、自主性閱讀——個性化的前進動力

讀者只有經歷了“與文本對話”的過程，才能建構起價值意義，這就決定著閱讀材料的領悟因人而異?！安粦耆越處煹姆治鰜泶鎸W生的閱讀實踐”，要求語文教師必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己喜歡的閱讀方式去讀，在自主閱讀中“積累知識、發(fā)展思維、陶冶情感”。

如蘇教版語文三年級上冊《東方之珠》一課的教學，教師可以讓學生選擇自己擅長或喜歡的方式學習：讓愛講故事的講講有關“上海廣播電視塔”的故事；讓朗誦水平高的當眾朗讀；讓畫畫出色的畫出“東方明珠”的美麗風采；讓口頭表達能力強的當小導游，查找資料，在老師幫助下完成導游詞，帶大家一起參觀“東方明珠”；還可以小組合作搜集“東方明珠”的資料、圖片，制作手抄報，辦“東方明珠”知識展……這樣的自主性閱讀，尊重了學生的個性差異，動靜結合、講練結合、讀寫結合、課內外結合，實現(xiàn)了生生、師生、生本的平等對話，既有利于展示學生的才能，又有利于發(fā)展他們的能力，將成為學生個性化閱讀的前進動力。

二、體驗式閱讀——個性化的不竭源泉

因經歷和能力不同，讀者在閱讀時會將他獨特的心理感受在文本上烙下鮮明的個性痕跡。這種獨特的體驗，將成為讀者生命價值意義領悟的投射。這就要求每個語文教師關注學生獨特的內心世界，允許他們用自己不同的閱讀理解來表達獨特的感受，迸發(fā)學生智慧的火花，張揚學生個性的潛能。

體驗式閱讀，可以這樣做：（1）進入語境。進入語境，需要借助朗讀。在朗讀時，要教會學生用眼睛和心靈兩種角度讀書，在學生聲情并茂地朗讀中展開心靈想象，在話語中閃現(xiàn)畫面。例如教學《美麗的草原》一課，圖文結合，讓鮮活的畫面閃現(xiàn)在學生腦海里，體會草原的遼闊與壯美。這樣既能讓他們加深對語言文字的理解，又能促進他們對語言的內化。（2）激活經驗。教師要緊扣課文的文眼，訓練學生的語感，使其能聯(lián)系實際去體會當時的情景。此外，還可以利用掛圖、多媒體課件、表演等形式，使學生更順利地進入課文情境，在讀中領悟作者的思想感情。如教學《船長》一課時，讓學生通過對關鍵詞句的朗讀，還原文字背后扣人心弦的場景，不僅能加深學生對文本的體驗，更能提高學生對語言文字的運用能力。

三、差異化閱讀——個性化的構成基礎

在閱讀過程中，因為個體的差異性，帶來不同的情感體驗和經驗能力，導致閱讀主體對閱讀文本的理解、感悟等也帶上了解讀多元性，產生閱讀差異性。因此，對于一篇課文的解讀不必要求千篇一律，讓學生根據(jù)自己的情感世界和生活體驗對課文的主題進行合理的詮釋。

差異化閱讀意味著老師要引導學生從不同的角度理解相同的問題，發(fā)表不同的有創(chuàng)意的見解。例如，蘇教版語文四年級上冊《但愿人長久》一課，教師可以創(chuàng)設情境：老師做記者采訪學生扮演的蘇軾。師：“你好，蘇軾。請問你為什么如此思念弟弟呢？”“小時候，形影不離的你們一起做些什么事呢？”“你會怎樣埋怨月亮？”不同的經歷、不同的體驗，必將帶來不同的感悟。這樣的環(huán)節(jié)有助于指引學生思維的方向，有助于撐開想象的空間。差異化的閱讀指導，真正給學生搭建了個性化的平臺。

四、創(chuàng)造性閱讀——個性化的展示平臺

閱讀材料是把“無限的內容”化成“一串文字”，讓讀者依靠文字感受內容的載體。讀者可以從對文本多角度、有創(chuàng)意的感悟中，豐富抽象思維，激活想象思維，不但可以加深作品理解，而且可以豐富體驗，獲得有益的人生價值啟示，同時也可能超越作者的視野，讓閱讀價值大于寫作價值。

要讓閱讀具有創(chuàng)造性，教師可從語言的字詞句訓練開始，在模仿中增加創(chuàng)造性成分。首先，進行擴展性的語言訓練，即“抓住一詞，引出一串，帶出一句，組成一段”。例如蘇教版三年級《荷花》一課訓練時，可以先提問“表現(xiàn)小朋友看得認真的詞有哪些”，進行“我（ ）地看”的句式訓練；接著運用“我站在（什么樣）的荷花池邊看到（怎樣 ）的荷葉（怎么樣）；看到（ ）的荷花（ ）；看到（ ）的花骨朵（ ）”的句式進行創(chuàng)造性發(fā)言；然后要求學生用上適當?shù)年P聯(lián)詞說一句完整的復句；最后要求用一段連貫的話描述“我”在荷花池邊看到的荷葉、荷花、花骨朵等，盡量把句子說得更具體、更優(yōu)美。這樣的詞句訓練不僅能豐富詞匯，還能發(fā)展想象力，同時能使學生理解 “恰當用詞”的意義。

創(chuàng)造性閱讀還可以采用補寫、改寫、擴寫等方式進行，對課文內容進行擴充，對課文結構進行重組：利用文中的關鍵詞語，對故事情節(jié)適當補充；根據(jù)人物的言行描述，對人物內心展開想象。

閱讀個性化，呼喚更加開放、更具活力的閱讀教學。我們期待插上了個性化翅膀的閱讀教學帶來更具個性的學生。