強新麗楊繼鵬劉璟瑩

（1.天津中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院，天津 300193；2.天津中醫(yī)藥大學 ）

時間管理傾向是個體在對待時間功能和價值上,在運用時間方式上所表現出的心理和行為特征[1]。時間管理能力直接影響到學生的學業(yè)成績、個體健康和自我價值感[2，3]。學習適應性是指主體根據環(huán)境及學習的需要，努力調整自我，以達到與學習環(huán)境平衡的心理與行為過程[4]，學習適應不僅是護生學業(yè)成就與心理健康的重要影響因素，也會影響其未來的社會適應能力[5]，甚至學生學習的效率和質量。為了適應發(fā)展，目前很多院校已將學習適應性的培養(yǎng)作為其教育目標之一[6]。目前護理領域中尚未有對護理本科生時間管理傾向與學習適應性的研究。本研究旨在通過研究護理本科生時間管理傾向與學習適應性的現狀及兩者之間的關系，為提升護理本科生時間管理傾向與學習適應性的能力提供依據。

1 對象和方法

1.1 對象 采用方便取樣法選取某所高校的475名在校本科護生進行調查，均為高中畢業(yè)后入校的全日制護生。其中一年級 95名 （20.3%），二年級 99名 （21.2%），三年級 103名（22.1%),四年級 117名(25.1%),五年級 53名(11.3%)。男生 23名（4.9%），女生 444名（95.1%）。生源地：城市 149 名（31.9%），市郊鄉(xiāng)鎮(zhèn)113名（24.2%），農村205名（43.9%）。

1.2 方法

1.2.1 調查工具 ①一般資料調查表，自制而成，包括性別、年級、生源地等。②護理本科生時間管理傾向采用青少年時間管理傾向量表[1]進行評定，該量表由馮廷勇編制，適用于大學生，分為時間價值感、時間監(jiān)控感和時間效能感3個分量表。時間價值感分量表分為個人取向和社會取向2個子維度，共10個條目。時間監(jiān)控感分量表分為設置目標、計劃、安排、優(yōu)先級、時間分配和反饋性5個子維度，共24個條目。時間效能感分量表分為時間管理效能感和時間管理行為效能2個子維度，共10個條目。各條目均采用Likert5級計分法，該問卷的內部一致性Cronbach'sα系數為0.93，三個維度的Cronbach'sα系數分別為0.74、0.90、0.80；②學習適應情況應用大學生學習適應量表[7]進行評定。該量表包括5個維度（學習動機、教學模式、學習能力、學習態(tài)度、環(huán)境因素），29個條目，該量表采用Likert5級評分法，本調查問卷的整體Cronbach’sα為0.778。

1.2.2 調查方法 征得調查對象同意后，調查者將調查對象集中，講解調查目的及意義后統(tǒng)一發(fā)放問卷，統(tǒng)一指導語，均采用不記名方式，問卷當場收回。共發(fā)放問卷475份，回收有效問卷467份。有效回收率98.3%。

1.2.3 統(tǒng)計學方法 采用SPSS 17.0軟件進行統(tǒng)計分析，雙人錄入數據并核查糾錯以確保數據的準確性，時間管理傾向得分得±s計量資料采用進行描述，護理本科生時間管理傾向與學習適應性的相關性采用pearson相關分析，統(tǒng)計檢驗水準 α=0.05。

2 結果

2.1 護理本科生時間管理傾向得分情況 護理本科生時間管理傾向平均總分為（3.24±0.40)分，各維度得分依次為：時間效能感（3.40±0.53)分，時間監(jiān)控感（3.19±0.42)分，時間價值感（3.15±0.47）分。

2.2 護理本科生學習適應性得分情況 護理本科生學習適應性平均總分為(3.35±0.43)分，各維度得分依次為：環(huán)境因素(2.96±0.71)分，學習動機(3.24±0.57)分，學習態(tài)度(3.31±0.65)分，學習能力(3.51±0.61)分，教育模式(3.53±0.63)分。

2.3 Pearson相關分析 護理本科生時間管理傾向與學習適應性的相關性分析見表1。學習適應性的三個維度學習能力，環(huán)境因素，學習動機與時間管理傾向的三個維度成正相關（P＜0.01）。而學習適應性的兩個維度：學習態(tài)度和教育模式與時間管理傾向的三個維度無相關性。

表1 護理本科生時間管理傾向與學習適應性的相關性分析（r值）

3 討論

3.1 護理本科生時間管理傾向水平分析 國外有研究認為，學生是浪費時間的高危人群，他們往往不會合理管理時間[8]。要想獲得成功很大程度取決于管理時間的能力[9]。本研究中護理本科生時間管理傾向總分處于中等水平。時間效能感得分最高，這說明護理本科生對自己的時間管理具有較強的信心和預期，注重運用和組織行動的能力；時間價值感得分最低，說明護理本科生缺乏對時間功能及價值穩(wěn)定的態(tài)度和觀念；時間監(jiān)控感處于中等水平，這說明在計劃安排、目標設置、時間分配和結果檢查等表現出一定能力。本科護生總體時間管理能力處于中等水平，這與李蔓[10]的研究結果一致。由此可見，護理本科生雖然缺乏基礎的動力和導向，但是在時間管理上有自信心和行動力。

3.2 護理本科生學習適應性水平分析 護理本科生學習適應性總分處于中等水平。教育模式得分最高，其次為學習能力、學習態(tài)度、學習動機和環(huán)境因素，與趙俊平[11]的研究結果一致。不同的教育方式對于學生的適應水平是有很大影響的，有研究顯示[12]在“教師-學生指導模式”下的學生可以獲得更好的學習適應性。有研究者[13]認為，想要獲得學業(yè)的成功，學生應采取積極的策略去適應現今高校的學習特點。近年來隨著我國高等護理本科教育及護理繼續(xù)教育的開展，許多護理學院在?？普n程設置中開設了護理理論課程及多元文化護理課程[14]，力求給予學生多元的課程，使得學習氛圍活躍，從而使他們更好地投入學習，獲得較高的學習適應性。相反環(huán)境因素得分最低，說明學校應該提供給學生優(yōu)質的學習環(huán)境。教師應該關注學生的表現和建議，重視他們學習適應能力的提高，創(chuàng)造更好的適應條件，從而讓學生的學業(yè)成果得到提高。

3.3 護理本科生時間管理傾向與學習適應性的相關性分析 護理本科生時間管理傾向與學習適應性的相關性分析表明，學習適應性的三個維度學習能力、環(huán)境因素、學習動機與時間管理傾向的三個維度成顯著的正相關，這說明較高學習能力的護生能更好地安排自己的時間，優(yōu)質的學習環(huán)境能夠提升護生的時間管理，學習動機較強的護生對自己有較高的定位，能更好地管理時間。本研究中，學習態(tài)度、教育模式與時間管理傾向的三個維度不相關，但未證明二者是否會通過其他中介變量對時間管理傾向造成影響，所以還需要進一步的研究。提升護生的學習適應性可以全面提高護生的時間管理傾向，護理本科生在學習過程中應主動調整自己的學習動力與行為，提高學習能力，激發(fā)學習動機，提高時間管理能力，學會合理安排時間。高校應開設時間管理的理論課程，實施時間管理的技能訓練，促使護理專業(yè)本科生形成科學合理的時間價值觀并鍛煉有效支配時間的能力[15]。

本研究顯示，護理本科生時間管理傾向與學習適應性均處于中等水平。學習適應性的三個維度學習能力，環(huán)境因素，學習動機得到提升，則能夠相應地提高時間管理傾向的水平。護理教育者在教學中應幫助學生促進其學習適應性的提高;同時學習適應性的提高也會增進時間管理傾向的發(fā)展，從而使得護理本科生時間管理傾向與學習適應性的水平均得到有效地提高。

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