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        基于《數(shù)控車(chē)編程與操作》一體化研究與探討

        2015-07-31 14:59:27徐州機(jī)電高級(jí)技工學(xué)校數(shù)控技術(shù)系江蘇徐州221131
        關(guān)鍵詞:教學(xué)內(nèi)容

        湯 郁(徐州機(jī)電高級(jí)技工學(xué)校數(shù)控技術(shù)系,江蘇 徐州 221131)

        基于《數(shù)控車(chē)編程與操作》一體化研究與探討

        湯郁
        (徐州機(jī)電高級(jí)技工學(xué)校數(shù)控技術(shù)系,江蘇 徐州 221131)

        摘要:目前,機(jī)械行業(yè)的迅猛發(fā)展,需要大批的機(jī)械行業(yè)的技術(shù)人才,而數(shù)控專(zhuān)業(yè)是目前的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一,基于此,本文圍繞《數(shù)控車(chē)編程與操作》一體化進(jìn)行研究與探討。

        關(guān)鍵詞:一體化數(shù)控車(chē)床;一體化教育;教學(xué)內(nèi)容;質(zhì)量操控

        從改革開(kāi)放以來(lái),職業(yè)技能方面改變的速率現(xiàn)在已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過(guò)了職業(yè)教育練習(xí)的發(fā)展速率,也即是職業(yè)教育訓(xùn)練大大滯后于職業(yè)技能改變,職業(yè)學(xué)校不能夠及時(shí)、快速地培養(yǎng)習(xí)慣工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的技能技能人才。這種反差嚴(yán)重阻止了企業(yè)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

        致使這類(lèi)表象的原因是工作教育的教育思想、教育理念和教育方法,仍然未完全脫離傳統(tǒng)的教育方式,校園對(duì)于學(xué)生的培育難以達(dá)到預(yù)期的方針,即不能夠在必定的教育時(shí)段里成長(zhǎng)為社會(huì)需求的契合工作規(guī)范的技術(shù)人才,因而,還是需要全方位地深化地進(jìn)行教育改革。而教育改革的核心問(wèn)題,即是怎么完滿(mǎn)施行一體化教育,疾速培育技術(shù)人才。因而,工作校園要想進(jìn)步教育質(zhì)量,疾速培育社會(huì)需求的合格的技術(shù)人才,就必須采納一體化教育。不然,工作校園只能把學(xué)生加工成“半成品”而面向社會(huì),害了學(xué)生也害了公司,最終害了校園。

        目前,機(jī)械行業(yè)的迅猛發(fā)展,需要大批的機(jī)械行業(yè)的技術(shù)人才,而數(shù)控專(zhuān)業(yè)是目前的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一,數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)是各技術(shù)院校的主要專(zhuān)業(yè)之一,因此,數(shù)控車(chē)、銑編程的一體化課程教學(xué)改革是我們必須研究和探討的課題。經(jīng)過(guò)近來(lái)幾年的教育實(shí)習(xí)和探究,我認(rèn)為要構(gòu)建一套成熟的數(shù)控車(chē)一體化教育形式,首要樹(shù)立一體化教育的配套管理制度、評(píng)價(jià)規(guī)范和激勵(lì)機(jī)制;然后是培養(yǎng)“雙師型一體化老師、擬定一體化教育計(jì)劃、編寫(xiě)一體化教育大綱、編著一體化教材和建造一體化教育場(chǎng)地和設(shè)備。

        1 采納多種辦法,大力推動(dòng)一體化教育

        一體化教育使實(shí)習(xí)教育與理論教育有機(jī)地聯(lián)系在一起,表現(xiàn)了讓學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)干事、學(xué)會(huì)生計(jì)、學(xué)會(huì)共處”的先進(jìn)教育理念,既能使學(xué)生把握必備的操作技能和理論知識(shí),又使學(xué)生自覺(jué)地將所學(xué)理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系,還能夠培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)才能和立異才能?;钴S調(diào)整辦學(xué)思路,加大投入,不斷完善綜合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,采納多種辦法,大力推動(dòng)“一體化”教育。當(dāng)前,我系數(shù)控車(chē)床設(shè)備現(xiàn)已到達(dá)20臺(tái),足夠當(dāng)前在校的學(xué)生一體化教育運(yùn)用

        2 教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式及學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

        構(gòu)建了典型零件庫(kù)和零件加工工藝性文件庫(kù),并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生們隨時(shí)的調(diào)用典型的零件的加工方面的程序,拓寬出學(xué)生們的編程方面的思路,提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

        實(shí)例:在數(shù)控車(chē)床上完成凹圓練習(xí)件的車(chē)削加工.

        2.1 工作任務(wù)描述設(shè)計(jì)。加工零件任務(wù)名稱(chēng):凹圓件練習(xí)件的車(chē)削加工。

        2.2 零件類(lèi)型描述。該零件屬于較簡(jiǎn)單的階梯軸類(lèi)零件,是使用數(shù)控車(chē)床加工的基本外輪廓形狀。是數(shù)控車(chē)削加工中難度較低的基本零件之一。

        2.3 學(xué)習(xí)情境教學(xué)(行動(dòng))過(guò)程總體設(shè)計(jì)。根據(jù)每一學(xué)習(xí)情境教學(xué)內(nèi)容,來(lái)開(kāi)發(fā)以行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)過(guò)程,即下任務(wù)、定方案、制定工藝卡片、加工、檢測(cè)五個(gè)行動(dòng)過(guò)程。(1)數(shù)控加工材料準(zhǔn)備:毛坯、刀具、量具等(清單見(jiàn)附件)(2)教具準(zhǔn)備:學(xué)生任務(wù)書(shū)、課件播放、黑板的右上角寫(xiě)好小組自己的名字,畫(huà)好小組的等分坐標(biāo)、CAXA軟件、數(shù)控車(chē)間。(3)分組準(zhǔn)備:組長(zhǎng)課前輔導(dǎo)(課堂任務(wù)安排)

        根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、性格等特征,將學(xué)生搭配分成了幾個(gè)小組,每組6人。每個(gè)小組內(nèi)部人員分工細(xì)致,責(zé)任到人,又相互協(xié)作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每組都賦有個(gè)性的名字、響亮的口號(hào)。每個(gè)組經(jīng)過(guò)自己討論決定自己的角色,這樣分工的目的是讓學(xué)生模擬企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)加工時(shí)的情景,增強(qiáng)工作責(zé)任心,提升自豪感和成就感,用新穎的活動(dòng)形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,增強(qiáng)趣味性,防止有學(xué)生渾水摸魚(yú),從而更好的完成任務(wù)。

        從“分析圖紙”、“數(shù)學(xué)計(jì)算”、“軌跡仿真”、“加工驗(yàn)證”四個(gè)漸進(jìn)層次設(shè)計(jì)內(nèi)容,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律; “聽(tīng)會(huì)忘記,看能記住,做才學(xué)會(huì)”,教師少講、精講,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)獲取新知識(shí),體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

        3 施行對(duì)講堂教育質(zhì)量的操控

        一體化教育要到達(dá)理想的作用,單靠領(lǐng)先的設(shè)備和老師的熱心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在施行一體化教育的過(guò)程中,施行對(duì)講堂教育質(zhì)量的操控尤為重要。由于課程的變革、課程的開(kāi)發(fā),需求經(jīng)過(guò)講堂教育來(lái)施行。因而,緊緊抓住講堂教育的質(zhì)量,是保證一體化教育取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校園非常重視加強(qiáng)對(duì)講堂教育的查看與評(píng)價(jià),建立了一套較為科學(xué)、可行的查看、評(píng)價(jià)準(zhǔn)則,并經(jīng)過(guò)學(xué)生、老師及其他有關(guān)途徑,及時(shí)反應(yīng)講堂教育作用。

        4 培育習(xí)慣一體化教育的“雙師型”老師

        施行一體化教育首要條件是老師。一體化教育需求的是“雙師型”老師,沒(méi)有“雙師型”老師,理論和實(shí)訓(xùn)仍是分裂的。“雙師型”老師是指那些可以把專(zhuān)業(yè)理論與出產(chǎn)實(shí)訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),高效率地教會(huì)學(xué)生的老師。

        為了培育雙師型老師,我校需進(jìn)一步采納理論老師下工廠(chǎng)公司作業(yè),實(shí)習(xí)老師理論進(jìn)修的辦法,大力培育一體化教育所需求的雙師型老師。培育骨干老師使用暑假到公司觀(guān)賞學(xué)習(xí),親自體會(huì)公司作業(yè)環(huán)境。合理安排模塊老師的調(diào)配。原則上是師傅型老師+理論老師或事務(wù)骨干老師+青年老師。別的,組織老師參與各類(lèi)培訓(xùn)學(xué)習(xí),進(jìn)步教育技術(shù)。隨著進(jìn)一步深化推進(jìn)一體化教育,學(xué)校正“雙師型”老師的培育力度還在加大。

        5 編寫(xiě)合適一體化教育的大綱校本教材

        過(guò)去,職校所運(yùn)用的教育大綱、教育計(jì)劃、教材只適用于分段式教育方式,一體化教育采用的是模塊化的教育方法,這樣,現(xiàn)行的教育大綱、教育計(jì)劃、教材現(xiàn)已不適用了。但一體化教育沒(méi)有現(xiàn)成的可資學(xué)習(xí)的大綱、教育計(jì)劃、教材。我校依據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求,決定從根本上改變理論與實(shí)習(xí)脫節(jié)的表象,展開(kāi)一體化教育。沒(méi)有教育大綱和教育計(jì)劃就自個(gè)擬定,沒(méi)有教材就自個(gè)編寫(xiě)。依據(jù)學(xué)生的常識(shí)層次,教育方式的人才培養(yǎng)定位,編寫(xiě)合適職業(yè)中學(xué)學(xué)生教育教育的教材,創(chuàng)立以能力為中間、以解決實(shí)際問(wèn)題為方針的校本教材方式。目前,咱們現(xiàn)已開(kāi)始完善了《數(shù)控車(chē)床編程與操作》的校本教材。

        參考文獻(xiàn)

        [1]陶維利.《數(shù)控編程與加工》課程基于教學(xué)一體化教學(xué)改革的實(shí)踐[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(03).

        [2]李永進(jìn).《數(shù)控機(jī)床與操作》教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].科技博覽,2009(34).

        中圖分類(lèi)號(hào):TG519

        文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

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