孔娟

摘 要：伴隨著我國的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，我國與世界各國的交流變得越來越多，隨之而來的社會對應(yīng)用性人才的需求變得急切起來，尤其是在對外交流中，能夠熟練的用英語進(jìn)行交流的人才更是捉襟見肘。現(xiàn)階段的英語教育的現(xiàn)狀與社會需求存在著矛盾，很多畢業(yè)生在進(jìn)入社會和工作崗位后并不能熟練的應(yīng)用英語進(jìn)行交流。如何在現(xiàn)有的英語教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提高英語教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，適應(yīng)市場需求，使我們當(dāng)前重點思考的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；英語；教學(xué)

現(xiàn)階段的大學(xué)英語走入了一個誤區(qū)，這一點從課堂教學(xué)效果就可以看出，即課堂沉默現(xiàn)象十分嚴(yán)重。首先來講，英語作為一門語言，起作用就是為了交流，但在教學(xué)中，很多學(xué)生并沒有參與到語言交流中，在課堂中的一些討論和提問環(huán)節(jié)，學(xué)生大多也是閉口不言，學(xué)生在教學(xué)中仿佛都置身事外。這種消極的英語教學(xué)課堂帶來的教學(xué)效果可想而知。是什么導(dǎo)致大學(xué)生英語教學(xué)課堂如此呢？其實縱觀大學(xué)生的英語教育，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上不愿意發(fā)言的原因有二，其一是學(xué)生本身的語言水平不高，英語基礎(chǔ)知識比較薄弱，另一方面是學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生在課堂上十分被動，教師的提問相當(dāng)于點名，而在學(xué)生心理，主動回答問題的行為無疑是十分幼稚的。我們從這兩點上可以看出，我國現(xiàn)階段的英語教學(xué)存在很嚴(yán)重的問題，學(xué)生不愿意開口，英語教學(xué)的最終目的也無法達(dá)到。筆者通過調(diào)查現(xiàn)階段各個高校的英語教學(xué)，總結(jié)出現(xiàn)階段的英語教學(xué)現(xiàn)狀如下，根據(jù)這些暴露出來的問題，筆者給出一些解決策略，希望能對提升英語教學(xué)的質(zhì)量有所幫助。

一、大學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語水平層次不齊。近年來隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生往往來自不同的地方，由于各地教育水平和側(cè)重點不同，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平層次不齊。同時高校的擴(kuò)招讓更多英語基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)進(jìn)入高校，很多學(xué)生的英語水平極差，甚至基礎(chǔ)的語法和語言知識系統(tǒng)都不過關(guān)。這就導(dǎo)致同一高校的學(xué)生英語基礎(chǔ)差距巨大。

2.教師教學(xué)存在問題?，F(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)一方面的問題是教師在教學(xué)中的定位不明確，很多教師在教學(xué)中以自我為中心，教師往往是采用填鴨式教學(xué)，學(xué)生只能被動的接受知識，長此以往會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失，大學(xué)英語課堂出現(xiàn)被動沉默的現(xiàn)象。另一方面是師生關(guān)系之間的問題。大學(xué)的英語教育更應(yīng)該是師生之間通過互動，在學(xué)到足夠的英語知識的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的說英語和聽英語的能力，最終提升學(xué)生的整體英語素質(zhì)，而現(xiàn)階段英語課堂教學(xué)出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象在一定程度上說明了現(xiàn)階段的英語教學(xué)課堂師生互動不夠頻繁甚至根本沒有互動，這樣的師生關(guān)系在教學(xué)中很容易影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而教師在很大程度上也容易產(chǎn)生職業(yè)懈怠心理，從而影響整體的教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)內(nèi)容存在的問題?，F(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容過于注重理論性，縱觀現(xiàn)階段的大學(xué)英語教材，其中占據(jù)百分之七十以上的都是一些枯燥的說明性文章，這些文章的重點就是其中的語法、詞句等考試必備的東西，而一些有趣味性的文學(xué)類文章卻很少，學(xué)生在英語課堂上并沒有一些感興趣的內(nèi)容，自然會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。從大學(xué)英語教學(xué)的最終目的來講，著大部分英語課文并沒有對學(xué)生的能力方面成長有所幫助。因此，改革大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容是十分必要的。

二、對沉默英語現(xiàn)狀的對策

積極開展互動式教學(xué)。在大學(xué)英語課堂上促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動是十分必要的，大學(xué)英語教育的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生用英語的能力，拿在課堂教學(xué)中就必須一學(xué)生為主體，教學(xué)內(nèi)容以實際應(yīng)用為目的，利用互動式教學(xué)可以極大程度的強化英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

在大學(xué)英語教學(xué)中開展互動式教學(xué)的理念就是通過師生之間的交流實現(xiàn)思想和信息的傳遞，并將互動內(nèi)容充分的影響雙方，在互動式教學(xué)中，最重要的就是要以人為本，教師主要起引導(dǎo)的作用，并主動的為學(xué)生提供良好的交際場景，讓學(xué)生能夠自主的、創(chuàng)造性的表達(dá)出自己的看法，從而徹底打破沉默英語的現(xiàn)狀。筆者通過總結(jié)，提出在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用互動式教學(xué)的幾個方法：

其一，課堂提問引發(fā)師生互動。課堂提問是互動式教學(xué)的重要手段，設(shè)計出好的問題，既能充分的吸引學(xué)生的注意力，又能鼓勵學(xué)生積極主動的回答問題。課堂提問的重點內(nèi)容就是提問的方法和策略，如何才能通過問題充分吸引學(xué)生興趣呢，筆者認(rèn)為有三點內(nèi)容需要注意。第一點就是杜絕封閉式提問，以往的教師提問都是提問的方式，這些問題一般僅有一個正確答案，教師在提問后，又急于得到學(xué)生的回答，往往不給學(xué)生充分的考慮時間，雖然發(fā)生了師生互動，但這樣的互動效果有限。第二點是學(xué)生的回答是否發(fā)自真情實感，這一點主要是課堂話題的主動權(quán)歸屬問題，即看學(xué)生是否是出于被動回答的地位上，這一點的解決需要教師善于創(chuàng)造出良好的課堂氛圍，從而誘發(fā)學(xué)生的參與欲望，并能耐心的聽學(xué)生的看法。

其二，課文表演。筆者認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)需要教師對教學(xué)內(nèi)容有一個很好的把握，對于一些過于技巧性的東西可以適當(dāng)?shù)膭h減，多選擇一些文學(xué)性較強的課文教授給學(xué)生。同時為了開展互動式教學(xué)，教師還可以選擇一些有趣的文章進(jìn)行表演教學(xué)，像《BIG BUCKS THE EASY WAY》這一片課文，單純的講解必然是一個枯燥的課程，但是通過師生角色扮演，將課文以小品的形式表現(xiàn)出來，其效果必然會很好。

其三，課外交流活動。師生之間的互動不僅要求在課上進(jìn)行，在課下教師也要盡量的通過課外活動加強與學(xué)生之間的交流，教師可以在課外開設(shè)第二課堂，第二課堂的主要內(nèi)容是通過共同觀看英語電影、組織英語歌曲比賽、進(jìn)行熱點內(nèi)容辯論賽等形式，教師主動的參與到類似的活動，并在互動中之處學(xué)生的不足之處，從而加強學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海瑛.新時期大學(xué)英語教學(xué)改革研究[D].河北大學(xué)，2008.

[2]劉汝舉.新時期大學(xué)英語教學(xué)理念探討[J].才智，2012，19：297-298.

[3]杜亞莉.基于多元智能理論的大學(xué)英語教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2009.

[4]李春.互動式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[D].吉林大學(xué)，2008.

（作者單位：安徽大學(xué)江淮學(xué)院）endprint