平芳芳

新課改要求轉變教學理念和教學方法，對教學目標也提出了新的要求，在歷史教學中要注重對學生能力的培養(yǎng)。開發(fā)和利用好各種課程資源，對提高學生學習歷史的積極性和主動性是有好處的，也更有利于學生能力的可持續(xù)發(fā)展和提高歷史課堂教學效率。

一、利用歷史鄉(xiāng)土課程培養(yǎng)學生開發(fā)利用資源的能力

歷史鄉(xiāng)土課程資源是指學生所在地區(qū)各種可利用的課程資源。開展鄉(xiāng)土歷史教學，可以結合中國歷史教材的相關內容，穿插使用。通過學習這門課，學生可更多地認識我們的家鄉(xiāng)，熱愛我們的家鄉(xiāng)，開發(fā)和利用資源的能力也能得到培養(yǎng)。

利用歷史鄉(xiāng)土課程可以引導學生去研讀鄉(xiāng)土教材、通俗歷史讀物、中學生歷史刊物、歷史檔案、歷史文獻資料、地方志、家譜、族譜、歷史小說、文學藝術史、當地歷史人物的回憶錄甚至包括當地著名歷史人物描寫家鄉(xiāng)的散文、小說等歷史鄉(xiāng)土課程資源。

還可以走近非文字的歷史鄉(xiāng)土課程資源，如歷史遺址、歷史文物、博物館、紀念館、愛國主義教育基地等。監(jiān)利縣是一座歷史古城，全縣有多處文物保護單位，有很多值得挖掘的資料。走訪所在地區(qū)的歷史見證人、專家學者、教育專家、閱歷豐富的長者、歷史教師等，他們能夠從多種角度為學生提供歷史素材和歷史見解。

用好鄉(xiāng)土歷史教學意義重大，中學生從小耳濡目染，從情感上極易接受，在空間和時間上都對這些歷史內容有著好奇和好感，他們愿意了解和學習這些歷史。一片瓦礫，也記載著一個歷史故事。學生參與其中，不僅能親自去體驗祖祖輩輩生活的這片熱土的歷史厚重感，體味歷史與現實的緊密關系，勾畫未來的美好愿景，而且還能讓學生養(yǎng)成開發(fā)利用豐富的鄉(xiāng)土資源的習慣，大大提高學生的學習歷史的積極性。鄉(xiāng)土歷史教育能培養(yǎng)學生愛家愛國的精神，更能培養(yǎng)孩子的崇高道德情操。

二、利用豐富的網絡資源培養(yǎng)學生的理解能力

利用網絡豐富的資源，構建學生知識體系的資料庫，能豐富學生的視野，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的理解能力。

在復習《二萬五千里長征》一課時，讓學生了解紅軍長征的原因，利用多媒體展現紅軍長征的路線，讓學生記住主要地理名稱，他們就會描繪出紅軍長征路線，學習的內容在學生腦海中會根深蒂固。學生通過思考問題，并通過網絡解決問題，提高了自己理解問題、解決問題的能力，使自己的知識在解決問題中不斷拓展，知識結構不斷完善。

注重各類歷史資源的利用，學生會直觀地了解歷史。隨著現代多媒體技術在課堂教學上的應用，教師可利用各種歷史課程資源，如歷史上遺留下來的文字、圖片、實物資料、文物古跡及以歷史為題材的影視作品，讓學生能夠通過視覺、聽覺等多方面去感受歷史、了解歷史、發(fā)現歷史、研究歷史，拓展學生的思維空間，增加歷史課堂教學的生機與活力，強化課堂教學效果。

在學習《美國獨立戰(zhàn)爭》這一課，可采用多種方式讓學生全面了解美國的誕生。導入新課時，出示美國白宮、自由女神像、美國世貿大廈、美國NBA、好萊塢電影等，讓學生認識到當今美國在政治、經濟、文化、體育各方面都是強國，激發(fā)學生對美國是如何強大的這一問題的探究；講述《萊克星頓的槍聲》時，讓學生觀看相關影視作品，使學生認識到北美人民是敢于斗爭、善于斗爭的，從而激發(fā)學生樹立自強不息的民族精神；內容講解結束時播放MTV《星條旗永不落》，通過鏗鏘有力的音樂，讓學生體會出美國人民的開拓精神、團結精神和吃苦耐勞精神，進而理解美國強大的人文因素。

三、利用第二課堂培養(yǎng)學生解決問題的能力

一是觀看影片。形象生動的情節(jié)可以加深學生對事件的印象，為了讓學生了解特定歷史情況下歷史事件和歷史人物的發(fā)展走向，可以組織學生觀看有重大影響的影片，如《鴉片戰(zhàn)爭》、《我的一九一九》，《世紀的悲劇》等，這些影片以故事的形式再現了當時的歷史面貌，劇中人物個性鮮明，愛憎分明，愛國主義和國際主義思想貫穿其中，可以加深學生對課本的理解，同時有助于培養(yǎng)他們完善的人格和高尚的道德品質，更為重要的是，通過精彩的電影故事情節(jié)讓學生們學習用辯證的觀點來觀察分析和解決現實問題。

二是寫作論文。學習歷史很重要的一點就是，要學會用史實的觀點來分析解決現實的問題。例如安排學生寫《清朝遷都與當前的環(huán)境保護》的論文，這是個歷史與現實緊密聯(lián)系的問題，可以任意發(fā)揮，聯(lián)系今天的水土流失，亂砍亂伐，沙塵暴，全球氣溫變暖，汽車尾汽排放，工業(yè)廢水污染等來闡述觀點。這樣廣泛的取材，同學們思維非?；钴S，我們既達到了歷史學習的要求，又樹立了同學們的環(huán)保意識，還培養(yǎng)了他們用史料解決現實問題的能力。

四、利用焦點分辨培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力

在歷史教學中，要善于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，它不僅能夠促使學生主動學習、積極思考、大膽探索，進行創(chuàng)造性思維活動，而且能學會怎樣去發(fā)現問題、分析問題和解決問題。

初中歷史教材涉及的知識比較全面，但這些知識點都是用很簡單的敘述性語言和評論來設置的，很多主要的歷史人物、歷史故事都沒有體現出來，如果課堂沒有拓展，學生就會覺得乏味。因此，在初中歷史教學上，教師可以用一些有爭議的事情來拓寬學生的視野。比如在講中國封建制度時，現行歷史教材認為是以春秋戰(zhàn)國之交為分界線，這是郭沫若的觀點，而翦伯贊卻認為，中國的封建制度是從西周開始的。在講到這個知識點時，教師可以告訴學生分界至今存在著這兩種爭論，讓學生認識到文史學科上很多東西尚有爭議，未有定論，每個人都可以有自己的觀點，從而激發(fā)學生去探索，去考證的興趣。

現行初中歷史教材上，部分主要內容呈現得不是很全面。如“南京大屠殺”的相關知識，歷史書上只用了少量的篇幅介紹，教師可以收集數據和圖片來給學生看，讓學生去評論。特別是現在處于中日關系敏感時期，讓學生去收集資料，分析如果中日交惡，中國有哪些有利條件，有哪些弊端？進而分析中日如果交惡會給我國帶來哪些消極影響、哪些積極影響？哪些國際勢力會有機可乘？國際形勢會發(fā)生什么樣的變化？利用這些社會焦點，既培養(yǎng)了學生發(fā)散思維的能力，使枯燥的說教變成有機的探索，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，讓學生熱愛歷史，又增強了學生分析問題、解決問題的能力。

（作者單位：湖北省監(jiān)利縣電化教育館）