丁莉婷

（中國人民大學歷史學院，北京100872）

社會主義核心價值觀是中國特色社會主義的本質體現(xiàn)，是實現(xiàn)中國夢的強大精神動力和價值基石。作為大學生培育工作的主要承擔者與推動者，高校輔導員如何在日常工作中把核心價值觀的理念與內涵傳遞給學生，并使之內化為學生自身的價值觀，是推進大學生核心價值觀培育的關鍵環(huán)節(jié)。在此過程中輔導員應遵循的基本原則更是亟待探討的重要內容。

一、輔導員在大學生核心價值觀培育中的重要作用

高校輔導員是對大學生進行思想教育的主力軍，是“教師隊伍的重要組成部分，是學校從事德育工作、開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者”。站在大學生思想政治教育的最前線，輔導員不僅擔當著“教師”的角色，也同時飾演著“家長”“朋友”“知心人”“引路人”等多重角色。輔導員存在于大學生成長的每個環(huán)節(jié)，從思想引領到人格培育，從生活關心到學習幫輔，從職業(yè)規(guī)劃到目標引領，從身心健康到品德修煉，從獎助幫扶到社會實踐，從宿舍管理到班級建設……大學生生活的每個環(huán)節(jié)都與輔導員息息相關，都凝聚著輔導員的心血。從第一部分培育過程的論析中也可發(fā)現(xiàn)，每個階段輔導員都充當著不可替代的重要角色。輔導員是大學生核心價值觀培育工作最有力的力量源泉、最高效的隊伍保障和最前線的戰(zhàn)斗先鋒。

基于核心價值觀培育工作的特點和輔導員的角色定位，筆者認為，輔導員如若能在工作中遵循幾個重要原則，核心價值觀的培育將會取得更好收效。

二、輔導員在核心價值觀培育中應遵循的原則

（一）在包容多樣性的同時堅守主導性

由于家庭背景、成長環(huán)境、教育經歷等諸多因素差異，每個學生的價值觀也會呈現(xiàn)出差異性，導致不同人會表現(xiàn)出不同的處世態(tài)度、行為方式和價值選擇，每個人都是獨一無二不可替代的。在關注人全面發(fā)展的理念指導下，輔導員要尊重和包容學生個體價值觀的多樣性與豐富性，這是促進人健全發(fā)展、尊重人性的題中之義。然而，這種尊重與包容不是毫無限度與條件的，而是要在個人價值觀符合核心價值觀的前提下。弘揚、培育核心價值觀的精髓在于堅持其基本精神的基礎上，在尊重差異、包容多樣的原則下不斷擴大價值共識，增進思想認同。使學生個體價值觀在社會主義核心價值觀宏觀框架下的“可行性區(qū)間”中生長，有負面趨向的拉至正向區(qū)間，在正向區(qū)間的擴大絕對值，使核心價值觀的正向絕對值不斷加大，逐步營造出以核心價值觀為主導的校園風氣。

包容尊重多樣性與堅守核心價值觀的主導性是有機辯證的統(tǒng)一體，包容多樣性的最終目標是擴大學生對核心價值觀的認同，而堅守主導性的意義在于正確引導學生發(fā)展成長，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，這是對人性尊重的題中之義。

（二）在推動受體教育的同時激發(fā)主體教育

當前對大學生核心價值觀培育工作的探討多集中于開設思想理論課程、媒體宣傳、組織學生參加社會實踐等，雖形式眾多，卻大多把學生定義為“受體”的角色，即被教育、被宣傳、被組織。筆者認為，真正“入腦入心”的價值觀培育工作應把學生定位為“主體”，引導學生自我學習、自我教育、自我提高、自我完善、自覺接受并踐行社會主義核心價值觀。

個體價值觀的選擇，總是趨利除弊的，自我需求的滿足是個體行為的最大動力。因而核心價值觀的深入培育須開啟自我需求滿足這一持續(xù)動力的閘門。這就要求輔導員在具體工作中發(fā)掘大學生的關注點、興趣點、需求點，把價值觀的培育融入到滿足需求過程中，以恰當的形式把核心價值觀理念融入到學生就業(yè)、發(fā)展、學習、生活等各種問題的解決中，使學生發(fā)現(xiàn)核心價值觀對解決他們密切關注的個人利益問題大有裨益。把利益認同轉變?yōu)閮r值認同，促使學生進一步自主實踐核心價值觀并在反復踐行中內化為個體價值觀。如可結合學生所在學院、所學專業(yè)開展院情院史的教育，邀請本專業(yè)知名老教授講授為人之道與治學之方，激發(fā)學生的求知欲與自我提升的道德感；可以以學生社團為單位開展學習踐行核心價值觀的成果展示，使學生的創(chuàng)造性得到極大發(fā)揮、積極性得到極大鼓舞、群體認同感得到極大促進，且在交流展示過程中更好的培育方式會碰撞而出；可以引導學生開展關于踐行核心價值觀的討論，讓學生暢所欲言，在爭論、辯論中發(fā)現(xiàn)不足、認識自我、反思自我、提升自我；如何把核心價值觀踐行與學分取得掛鉤，學生可根據自身意愿獨立或集體完成實踐報告以取得學分等等。具體的方式不一而足，更好的模式仍須探索，但主體與受體的合理結合卻是得到最好培育效果的不二選擇。

（三）在開展群體教育的同時兼顧個體教育

“以人為本”是社會主義核心價值體系的基本理念，它體現(xiàn)了對人主體需求的尊重與滿足。大學生的核心價值觀教育看似是一個整體性的宏觀工程，但實際上也是觸及每個個體的細致性微觀工程。因此，開展以群體為對象的教育實踐活動以營造濃厚的培育氛圍至關重要，而以獨立個體為對象的針對性引導教育更是不可或缺。以往的核心價值觀培育大多著眼于思想政治課程教育和以集體為單位的社會實踐開展，筆者認為對于個體尤其是平日“弱勢”個體的關注也著實重要。

輔導員應鼓勵和肯定不同個體對核心價值觀所作出的各種各樣的積極反應，只要是積極的、正向的。這就要求輔導員在工作中仔細觀察每個學生的動向、變化，善于在細節(jié)變化中捕捉趨勢、于日常平淡間發(fā)現(xiàn)能量。輔導員要針對不同學生的特點，開展具有針對性的個體指導，避免陷入程序化和形式化的誤區(qū)而壓抑、忽視了學生的個體感受。群體教育與個體教育相結合才能實現(xiàn)“以人為本”理念下核心價值觀的真正內化。

（四）在解決實際問題的契機下觸及思想問題

培育核心價值觀的目的是幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，實現(xiàn)人的全面健康發(fā)展。作為輔導員，幫助學生實現(xiàn)健康發(fā)展的重要內容之一就是解決一個個具體而實際的問題。因而核心價值觀的培育決不僅僅是一個旗幟性的口號，而是一種切實的行動；決不僅僅是思想上的單純引導，也是日常生活中的關懷備至；決不僅僅是輔導員以教師身份的教育，而也是以朋友身份的交流與溝通。與思想問題相比，實際問題往往更加直接、多樣、緊迫，學生有解決的主動性，因而更易于與學生建立聯(lián)系。輔導員應把握好處理實際問題的契機，從學生的思想與生活實際出發(fā)，充分了解學生的需求，解學生之所惑、排學生之所難、去學生之所憂，在為學生解決實際問題的過程中滲透核心價值觀的理念，觸及心靈，升華思想。須要特別強調的是，隨著社會高速發(fā)展，當前大學生的思維方式與活動方式與以往有很大不同，他們的需求也有所不同。要想真正使社會主義核心價值觀深入人心，須要根植學生，敏銳捕捉他們對核心價值觀的心理接受點，積極探索適于大學生的價值觀培育方式，在切實解決學生需求中、融入學生語境中推進核心價值觀的內化，以“潤物細無聲”的方式春風化雨、情感育人。

（五）在教育育人的同時并舉情感育人

情感認同是價值認同的前提。價值觀深藏于思想中，指導人的行為卻感知不到它的存在。情感則不同，個體對某事物的情感是可以體會到并影響對該事物的判斷的很多時候，人對某一事物的接受或排斥并不在于其合理性而只在于其情感上的認同或抵觸。大學生對某事物或喜愛或厭惡的情感會延伸為其處世的態(tài)度與行為。站在核心價值觀培育的第一線，輔導員的一言一行都會對學生產生影響，除了思想上引導、言語上說教、活動上推動，輔導員應與學生建立良好的關系，用真誠的關愛、無私的付出與深摯的情感全方位地關心學生、呵護學生，與學生產生情感的共鳴與思想的碰撞，使學生在情感上相信、接受、愛戴、擁護輔導員。情感上的認同會帶來行為成本的降低，學生對輔導員的情感認可使教育實踐的開展如魚得水，推動順利了、效果提高了，學生看到了自己的成長，反過來進一步促進了對輔導員的認可。教育育人與情感育人是相輔相成的，情感育人的成功有助于教育育人的推進，而教育育人的有效開展是實現(xiàn)情感育人的重要途徑。

基于情感育人的重要性，輔導員更應嚴格要求自己，力爭成為學生的榜樣，以更好地情感育人、教育育人。詳言之，輔導員要做到學習上勤奮，生活中篤實，為人方面修德與明辨。要時刻謹記，這不僅是對當代大學生踐行核心價值觀的最終要求，更是每個輔導員當義不容辭踐行之行為準則。