丁莉婷

（中國人民大學(xué)歷史學(xué)院，北京100872）

社會主義核心價值觀是中國特色社會主義的本質(zhì)體現(xiàn)，是實現(xiàn)中國夢的強(qiáng)大精神動力和價值基石。作為大學(xué)生培育工作的主要承擔(dān)者與推動者，高校輔導(dǎo)員如何在日常工作中把核心價值觀的理念與內(nèi)涵傳遞給學(xué)生，并使之內(nèi)化為學(xué)生自身的價值觀，是推進(jìn)大學(xué)生核心價值觀培育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此過程中輔導(dǎo)員應(yīng)遵循的基本原則更是亟待探討的重要內(nèi)容。

一、輔導(dǎo)員在大學(xué)生核心價值觀培育中的重要作用

高校輔導(dǎo)員是對大學(xué)生進(jìn)行思想教育的主力軍，是“教師隊伍的重要組成部分，是學(xué)校從事德育工作、開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者”。站在大學(xué)生思想政治教育的最前線，輔導(dǎo)員不僅擔(dān)當(dāng)著“教師”的角色，也同時飾演著“家長”“朋友”“知心人”“引路人”等多重角色。輔導(dǎo)員存在于大學(xué)生成長的每個環(huán)節(jié)，從思想引領(lǐng)到人格培育，從生活關(guān)心到學(xué)習(xí)幫輔，從職業(yè)規(guī)劃到目標(biāo)引領(lǐng)，從身心健康到品德修煉，從獎助幫扶到社會實踐，從宿舍管理到班級建設(shè)……大學(xué)生生活的每個環(huán)節(jié)都與輔導(dǎo)員息息相關(guān)，都凝聚著輔導(dǎo)員的心血。從第一部分培育過程的論析中也可發(fā)現(xiàn)，每個階段輔導(dǎo)員都充當(dāng)著不可替代的重要角色。輔導(dǎo)員是大學(xué)生核心價值觀培育工作最有力的力量源泉、最高效的隊伍保障和最前線的戰(zhàn)斗先鋒。

基于核心價值觀培育工作的特點和輔導(dǎo)員的角色定位，筆者認(rèn)為，輔導(dǎo)員如若能在工作中遵循幾個重要原則，核心價值觀的培育將會取得更好收效。

二、輔導(dǎo)員在核心價值觀培育中應(yīng)遵循的原則

（一）在包容多樣性的同時堅守主導(dǎo)性

由于家庭背景、成長環(huán)境、教育經(jīng)歷等諸多因素差異，每個學(xué)生的價值觀也會呈現(xiàn)出差異性，導(dǎo)致不同人會表現(xiàn)出不同的處世態(tài)度、行為方式和價值選擇，每個人都是獨一無二不可替代的。在關(guān)注人全面發(fā)展的理念指導(dǎo)下，輔導(dǎo)員要尊重和包容學(xué)生個體價值觀的多樣性與豐富性，這是促進(jìn)人健全發(fā)展、尊重人性的題中之義。然而，這種尊重與包容不是毫無限度與條件的，而是要在個人價值觀符合核心價值觀的前提下。弘揚、培育核心價值觀的精髓在于堅持其基本精神的基礎(chǔ)上，在尊重差異、包容多樣的原則下不斷擴(kuò)大價值共識，增進(jìn)思想認(rèn)同。使學(xué)生個體價值觀在社會主義核心價值觀宏觀框架下的“可行性區(qū)間”中生長，有負(fù)面趨向的拉至正向區(qū)間，在正向區(qū)間的擴(kuò)大絕對值，使核心價值觀的正向絕對值不斷加大，逐步營造出以核心價值觀為主導(dǎo)的校園風(fēng)氣。

包容尊重多樣性與堅守核心價值觀的主導(dǎo)性是有機(jī)辯證的統(tǒng)一體，包容多樣性的最終目標(biāo)是擴(kuò)大學(xué)生對核心價值觀的認(rèn)同，而堅守主導(dǎo)性的意義在于正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展成長，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，這是對人性尊重的題中之義。

（二）在推動受體教育的同時激發(fā)主體教育

當(dāng)前對大學(xué)生核心價值觀培育工作的探討多集中于開設(shè)思想理論課程、媒體宣傳、組織學(xué)生參加社會實踐等，雖形式眾多，卻大多把學(xué)生定義為“受體”的角色，即被教育、被宣傳、被組織。筆者認(rèn)為，真正“入腦入心”的價值觀培育工作應(yīng)把學(xué)生定位為“主體”，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高、自我完善、自覺接受并踐行社會主義核心價值觀。

個體價值觀的選擇，總是趨利除弊的，自我需求的滿足是個體行為的最大動力。因而核心價值觀的深入培育須開啟自我需求滿足這一持續(xù)動力的閘門。這就要求輔導(dǎo)員在具體工作中發(fā)掘大學(xué)生的關(guān)注點、興趣點、需求點，把價值觀的培育融入到滿足需求過程中，以恰當(dāng)?shù)男问桨押诵膬r值觀理念融入到學(xué)生就業(yè)、發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活等各種問題的解決中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)核心價值觀對解決他們密切關(guān)注的個人利益問題大有裨益。把利益認(rèn)同轉(zhuǎn)變?yōu)閮r值認(rèn)同，促使學(xué)生進(jìn)一步自主實踐核心價值觀并在反復(fù)踐行中內(nèi)化為個體價值觀。如可結(jié)合學(xué)生所在學(xué)院、所學(xué)專業(yè)開展院情院史的教育，邀請本專業(yè)知名老教授講授為人之道與治學(xué)之方，激發(fā)學(xué)生的求知欲與自我提升的道德感；可以以學(xué)生社團(tuán)為單位開展學(xué)習(xí)踐行核心價值觀的成果展示，使學(xué)生的創(chuàng)造性得到極大發(fā)揮、積極性得到極大鼓舞、群體認(rèn)同感得到極大促進(jìn)，且在交流展示過程中更好的培育方式會碰撞而出；可以引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于踐行核心價值觀的討論，讓學(xué)生暢所欲言，在爭論、辯論中發(fā)現(xiàn)不足、認(rèn)識自我、反思自我、提升自我；如何把核心價值觀踐行與學(xué)分取得掛鉤，學(xué)生可根據(jù)自身意愿獨立或集體完成實踐報告以取得學(xué)分等等。具體的方式不一而足，更好的模式仍須探索，但主體與受體的合理結(jié)合卻是得到最好培育效果的不二選擇。

（三）在開展群體教育的同時兼顧個體教育

“以人為本”是社會主義核心價值體系的基本理念，它體現(xiàn)了對人主體需求的尊重與滿足。大學(xué)生的核心價值觀教育看似是一個整體性的宏觀工程，但實際上也是觸及每個個體的細(xì)致性微觀工程。因此，開展以群體為對象的教育實踐活動以營造濃厚的培育氛圍至關(guān)重要，而以獨立個體為對象的針對性引導(dǎo)教育更是不可或缺。以往的核心價值觀培育大多著眼于思想政治課程教育和以集體為單位的社會實踐開展，筆者認(rèn)為對于個體尤其是平日“弱勢”個體的關(guān)注也著實重要。

輔導(dǎo)員應(yīng)鼓勵和肯定不同個體對核心價值觀所作出的各種各樣的積極反應(yīng)，只要是積極的、正向的。這就要求輔導(dǎo)員在工作中仔細(xì)觀察每個學(xué)生的動向、變化，善于在細(xì)節(jié)變化中捕捉趨勢、于日常平淡間發(fā)現(xiàn)能量。輔導(dǎo)員要針對不同學(xué)生的特點，開展具有針對性的個體指導(dǎo)，避免陷入程序化和形式化的誤區(qū)而壓抑、忽視了學(xué)生的個體感受。群體教育與個體教育相結(jié)合才能實現(xiàn)“以人為本”理念下核心價值觀的真正內(nèi)化。

（四）在解決實際問題的契機(jī)下觸及思想問題

培育核心價值觀的目的是幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，實現(xiàn)人的全面健康發(fā)展。作為輔導(dǎo)員，幫助學(xué)生實現(xiàn)健康發(fā)展的重要內(nèi)容之一就是解決一個個具體而實際的問題。因而核心價值觀的培育決不僅僅是一個旗幟性的口號，而是一種切實的行動；決不僅僅是思想上的單純引導(dǎo)，也是日常生活中的關(guān)懷備至；決不僅僅是輔導(dǎo)員以教師身份的教育，而也是以朋友身份的交流與溝通。與思想問題相比，實際問題往往更加直接、多樣、緊迫，學(xué)生有解決的主動性，因而更易于與學(xué)生建立聯(lián)系。輔導(dǎo)員應(yīng)把握好處理實際問題的契機(jī)，從學(xué)生的思想與生活實際出發(fā)，充分了解學(xué)生的需求，解學(xué)生之所惑、排學(xué)生之所難、去學(xué)生之所憂，在為學(xué)生解決實際問題的過程中滲透核心價值觀的理念，觸及心靈，升華思想。須要特別強(qiáng)調(diào)的是，隨著社會高速發(fā)展，當(dāng)前大學(xué)生的思維方式與活動方式與以往有很大不同，他們的需求也有所不同。要想真正使社會主義核心價值觀深入人心，須要根植學(xué)生，敏銳捕捉他們對核心價值觀的心理接受點，積極探索適于大學(xué)生的價值觀培育方式，在切實解決學(xué)生需求中、融入學(xué)生語境中推進(jìn)核心價值觀的內(nèi)化，以“潤物細(xì)無聲”的方式春風(fēng)化雨、情感育人。

（五）在教育育人的同時并舉情感育人

情感認(rèn)同是價值認(rèn)同的前提。價值觀深藏于思想中，指導(dǎo)人的行為卻感知不到它的存在。情感則不同，個體對某事物的情感是可以體會到并影響對該事物的判斷的很多時候，人對某一事物的接受或排斥并不在于其合理性而只在于其情感上的認(rèn)同或抵觸。大學(xué)生對某事物或喜愛或厭惡的情感會延伸為其處世的態(tài)度與行為。站在核心價值觀培育的第一線，輔導(dǎo)員的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，除了思想上引導(dǎo)、言語上說教、活動上推動，輔導(dǎo)員應(yīng)與學(xué)生建立良好的關(guān)系，用真誠的關(guān)愛、無私的付出與深摯的情感全方位地關(guān)心學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生，與學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴與思想的碰撞，使學(xué)生在情感上相信、接受、愛戴、擁護(hù)輔導(dǎo)員。情感上的認(rèn)同會帶來行為成本的降低，學(xué)生對輔導(dǎo)員的情感認(rèn)可使教育實踐的開展如魚得水，推動順利了、效果提高了，學(xué)生看到了自己的成長，反過來進(jìn)一步促進(jìn)了對輔導(dǎo)員的認(rèn)可。教育育人與情感育人是相輔相成的，情感育人的成功有助于教育育人的推進(jìn)，而教育育人的有效開展是實現(xiàn)情感育人的重要途徑。

基于情感育人的重要性，輔導(dǎo)員更應(yīng)嚴(yán)格要求自己，力爭成為學(xué)生的榜樣，以更好地情感育人、教育育人。詳言之，輔導(dǎo)員要做到學(xué)習(xí)上勤奮，生活中篤實，為人方面修德與明辨。要時刻謹(jǐn)記，這不僅是對當(dāng)代大學(xué)生踐行核心價值觀的最終要求，更是每個輔導(dǎo)員當(dāng)義不容辭踐行之行為準(zhǔn)則。