胡佳國

淺談初中語文教師如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

胡佳國

學(xué)好語文學(xué)科離不開閱讀，閱讀是學(xué)好語文的基礎(chǔ)性條件。作為初中語文教師非常有必要采取必要措施，提升學(xué)生的閱讀能力，以提高學(xué)生學(xué)好語文的水平。本文主要從三個方面，闡述初中語文教師怎樣提升學(xué)生的閱讀能力，即：一是營造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望；二是給學(xué)生充分閱讀的主動權(quán)，在多樣化閱讀中提升能力；三是開展個性化閱讀，調(diào)動閱讀興趣，提升閱讀能力。

詞：初中語文；教師；培養(yǎng)；學(xué)生；閱讀能力

閱讀是學(xué)好語文的基礎(chǔ)和前提?？梢苑浅Ｖ卑椎卣f，沒有閱讀就沒有語文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)語文離不開閱讀，閱讀與語文相生相伴、相輔相成、形影不離。閱讀是語文學(xué)習(xí)繞不過的坎，閱讀是每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中必須面對的。作為初中語文教師一定要在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面狠下一番功夫，幫助學(xué)生提升閱讀能力，夯實語文學(xué)習(xí)的基石。

一、營造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

在語文教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學(xué)生可以在這種愉快的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探究。而當(dāng)學(xué)生一旦認(rèn)識到自己的探索成果，那種煥發(fā)出來的自信心，以及因此誘發(fā)出來的智慧潛力往往是超出教師意料的。要形成這樣一種課堂氣氛，教師必須尊重學(xué)生，虛心聽取學(xué)生的意見，這樣學(xué)生才敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭辯。學(xué)生要辯論就需要在對所學(xué)知識的理解的基礎(chǔ)上進行。要理解所學(xué)知識，就得有閱讀。從而把閱讀與辯論緊密聯(lián)系在一起了。學(xué)生要讓自己的辯論更精彩、更出眾、更有說服力，就得深入閱讀課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的閱讀需求和欲望就被調(diào)動起來了。有了閱讀需求和閱讀愿望，課堂閱讀氛圍就很容易營造起來，閱讀效果也會出奇的好。

二、給學(xué)生充分閱讀的主動權(quán)，在多樣化閱讀中提升能力

在實際的語文教學(xué)中，老師們往往過于重視知識的傳授，對課文內(nèi)容的分析與理解，機械而又重復(fù)地操練，于是教師繁瑣地提問和冗長細(xì)膩地分析講解，往往使學(xué)生缺乏閱讀實踐。這種情況，必須要予以堅決、徹底的糾正，教師要給學(xué)生充分的閱讀自主權(quán)和閱讀空間。因為如果學(xué)生沒有自己的閱讀自主權(quán)和閱讀空間，學(xué)生怎樣才能獨立的閱讀課文，熟悉課文內(nèi)容呢？學(xué)生對課文就不熟悉怎么學(xué)得好語文呢？

作為初中語文教師要充分利用各種類型課堂的寶貴時間，創(chuàng)造條件讓學(xué)生或有情感的放聲朗讀，或默默無聲的細(xì)細(xì)品讀，把閱讀變成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種常態(tài)和一種良好的習(xí)慣。只有這樣，才能持續(xù)有效的提高學(xué)生的閱讀能力。

1.充分利用早讀課，讓學(xué)生自由朗讀。早讀時間是異常寶貴的，語文教師應(yīng)當(dāng)把早讀課打造成書聲瑯瑯的海洋。在早自習(xí)課上，語文教師自覺要做到不上正課，不講習(xí)題，不評講試卷，把寶貴的早讀時間讓給學(xué)生自由朗讀課文。學(xué)生可以朗讀已經(jīng)學(xué)過的課文，也可以朗讀將要學(xué)習(xí)的新課文；可以朗讀散文，也可以背誦詩歌、小說等；可以通讀整篇課文，也可以重點閱讀課文中的精彩段落。學(xué)生閱讀課文時，教師不要坐在辦公室備課或在講臺上批改作業(yè)，而是要在教室里巡視，時刻提醒學(xué)生不要躲在課本下面睡覺；制止部分學(xué)生假借讀課文實則在教室里亂吼亂叫，影響他人閱讀；鼓勵部分默看課文的學(xué)生讀出聲音來。早讀時間是異常寶貴的，教師要在早讀課上讓每一名學(xué)生自由的放聲朗讀，在自由閱讀的輕松氛圍中，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生放聲朗讀的好習(xí)慣。

2.在課堂教學(xué)時，采用多種形式讓學(xué)生閱讀。語文課的課堂教學(xué)，離不開閱讀，閱讀是了解課文內(nèi)容最直接的途徑。教師可以在課堂上采用分組朗讀、分角色朗讀、學(xué)生個人默讀、教師范讀學(xué)生跟讀等多種形式，創(chuàng)造足夠的機會和條件讓學(xué)生朗讀課文。在朗讀過程中熟悉課文內(nèi)容，加深對字詞、段落的理解，從而有助于學(xué)生歸納出整篇課文的中心思想。

3.在自習(xí)課上，重點培養(yǎng)學(xué)生的默讀習(xí)慣。教師充分利用自習(xí)課的時間，向?qū)W生系統(tǒng)介紹默讀課文的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀指定的短文，并完成相應(yīng)的習(xí)題。在學(xué)生做完習(xí)題后，教師要讓學(xué)生自己說對短文的理解，并說出答題思路和答案。教師要根據(jù)學(xué)生答題情況，對習(xí)題進行講解，并指出認(rèn)識誤區(qū)，指正不良閱讀習(xí)慣，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣。在默讀過程中，學(xué)生要做到咀嚼重要字詞和段落，歸納出短文的中心思想，從整體上把握短文內(nèi)容，避免答題出現(xiàn)偏差。

三、開展個性化閱讀，調(diào)動閱讀興趣，提升閱讀能力

初中學(xué)生作為一個個具有鮮活生命特質(zhì)的個體，有自己的鮮明個性和性格特征，作為初中語文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主開展個性化閱讀，并在個性化閱讀中形成閱讀興趣，以閱讀興趣促成閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，以良好的閱讀習(xí)慣促進閱讀能力的大幅提升。同時，我們教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在個性化閱讀中進行自我反思和感悟。我們教師所要做的就是發(fā)掘這種不同，激發(fā)學(xué)生的感悟力，而不是只求一個千篇一律的統(tǒng)一答案。所以，可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和個性特點，引導(dǎo)學(xué)生進行選擇性閱讀，允許學(xué)生選擇自己最感興趣的問題進行有針對性的研究，允許學(xué)生得出不同的結(jié)論，使各層次的學(xué)生都有機會參與閱讀實踐，有機會展現(xiàn)自我，有機會享受成功的快樂。個性化一般放在課課堂之外進行，不占用課堂教學(xué)時間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從他們最感興趣的詩歌、散文、小說、戲劇等體裁的文章開始。在閱讀的過程中，讓學(xué)生自覺在準(zhǔn)確掌握文章的大概意思的基礎(chǔ)上，提煉文章的主題思想，思考作者的寫作意圖和要表達的深層次的情感寄托，從而領(lǐng)悟作者的寫作意圖。

總之，作為一名初中語文教師，要在準(zhǔn)確把握初中學(xué)生的心理、生理和認(rèn)知特征的基礎(chǔ)上，誘發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，引發(fā)學(xué)生主動閱讀的積極性，創(chuàng)造機會讓學(xué)生閱讀。閱讀能力提升是一個漫長的過程，不可能一蹴而就，教師要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，一定要在閱讀的實踐環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的閱讀能力提高了，學(xué)好語文的后勁就更足了，語文成績就會有很大的改觀和提升。

（作者單位：四川省武勝縣勝利初級中學(xué)）