李柳明

信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂構(gòu)建與探究

李柳明

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在著很多弊端，新課標(biāo)中也明確指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)在信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具?！本湍壳敖虒W(xué)現(xiàn)狀來看，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)充分的融入到信息技術(shù)環(huán)境中去，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂的有效構(gòu)建。信息化的迅猛發(fā)展使得教學(xué)手段也在不斷地更新，所以，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課標(biāo)，通過信息技術(shù)有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味課堂

興趣是最好的老師，教師要想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就要構(gòu)建出有趣味的數(shù)學(xué)課堂，信息技術(shù)的產(chǎn)生大大的推進(jìn)了數(shù)學(xué)趣味課堂的構(gòu)建。信息技術(shù)通過其自身的新鮮、獨(dú)特、形象、直觀等現(xiàn)代化的特點(diǎn)在教學(xué)中逐漸受到教師的重視，學(xué)生也頗為喜歡。小學(xué)生正處于好奇心較強(qiáng)的階段，如何通過信息技術(shù)進(jìn)一步構(gòu)建數(shù)學(xué)趣味課堂，對(duì)此，我們進(jìn)行了以下探究。

一、靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，“興趣是最好的老師”，小學(xué)生的好奇心也正是孩子的天性，他們對(duì)新生的事物都十分的感興趣，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠更加直觀的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出各種情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以通過多媒體這樣創(chuàng)設(shè)情境：屏幕上有六只小動(dòng)物進(jìn)行汽車比賽，他們的車輪有正方形的、長方形的、橢圓的、三角形的和圓形的，隨著屏幕上發(fā)令槍一響，六只小動(dòng)物開始奮發(fā)向前，很多小動(dòng)物上下顛簸，但是小兔子騎著圓輪車卻輕松許多。這時(shí)候，教師就可以通過多媒體控制畫面，去問同學(xué)們：“你們覺得最后誰能率先到達(dá)終點(diǎn)，成為第一名呢？這時(shí)候，學(xué)生也會(huì)通過多媒體情境的呈現(xiàn)積極地進(jìn)入思考狀態(tài)，在不斷地討論中他們也會(huì)不斷思考著：為什么圓輪車能夠跑的又穩(wěn)又快呢？隨后，教師就可以逐漸的深入問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再比如學(xué)習(xí)《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》的時(shí)候，教師就可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)闖關(guān)小游戲，通過闖關(guān)的難度將題目也分為不同的難度，每通過一關(guān)，學(xué)生就可以受到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。由于小學(xué)生天生的好勝心，他們就會(huì)通過自己的努力不斷地克服困難，努力拼搏。雖然游戲的練習(xí)量相對(duì)較大，但是學(xué)生并沒有厭倦的情緒，相反，他們能夠感受到更多的樂趣。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)

方法比知識(shí)更重要，教師應(yīng)當(dāng)授之以漁，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，不但知其然還能知其所以然。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠讓學(xué)生通過直觀圖像的觀察和想象不斷地鞏固知識(shí)，采用更為有效地方式理解、掌握和記憶，提升他們的知識(shí)理解力。

比如，在學(xué)習(xí)《圓柱側(cè)面積》計(jì)算的時(shí)候，沒有現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助作用，教師也很難讓學(xué)生直觀的感受圓柱的側(cè)面積應(yīng)該怎樣計(jì)算。但是利用多媒體，教師就可以通過動(dòng)態(tài)圖將圓柱體展成一個(gè)長方形，展開的過程利用動(dòng)態(tài)圖來展現(xiàn)，并在不斷展開的過程中讓學(xué)生清楚的看到圓柱的底面周長對(duì)應(yīng)的就是長方形的長，圓柱的高便是長方形的寬。隨后，教師可以進(jìn)一步的提出問題：“如果將圓柱體斜著剪又將是怎樣的圖形呢？”學(xué)生會(huì)通過之前的動(dòng)態(tài)圖不斷地進(jìn)行想象，然后對(duì)教師說出自己的答案，教師再利用多媒體展示斜著剪的過程，讓學(xué)生看到最后的答案便是平行四邊形。將抽象的圖形通過多媒體能夠更加直觀的展現(xiàn)出來，見底了學(xué)生理解的難度，學(xué)生也會(huì)積極地探索和發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。

三、融入信息技術(shù)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在信息技術(shù)環(huán)境下，多媒體信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著很大的發(fā)展?jié)摿?，教師?yīng)當(dāng)積極地融入到信息技術(shù)的大環(huán)境之下，指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生更高效率的獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還能提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，在小學(xué)五年級(jí)一節(jié)“活動(dòng)課”的教學(xué)中，教師就可以通過多媒體播放師生游“北京天安門”的情境，參與這次游玩活動(dòng)的共有1000人，其中教師有50人，門票的價(jià)格為成人票每張60元，學(xué)生票每張是半價(jià)30元，30人以上就可以購買團(tuán)體票，團(tuán)體票每一張35元。請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)出最為省錢的買票方案，并說出理由。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生便會(huì)進(jìn)入激烈的討論，各自提出自己的買票方案，學(xué)生通過多媒體圖形和視頻的反映能夠更加生動(dòng)的融入到情境中去，并能主動(dòng)地尋找有效信息，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、組織、協(xié)作、思考和交流，自主學(xué)習(xí)的能力也就能逐漸的培養(yǎng)出來，課堂的趣味性也得到了大大的提高。

總而言之，信息化的教學(xué)是教育教學(xué)不斷改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。此外，還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)照片進(jìn)行分割，充分展示“比”在攝影中、事物搭配過程中等等生活實(shí)際中的應(yīng)用。這樣以生活為背景來選取數(shù)學(xué)材料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)也有著一定的推動(dòng)作用，借以為課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。運(yùn)用多媒體的共享功能還能夠?qū)?shù)學(xué)資源共享，通過互聯(lián)網(wǎng)下載相關(guān)的數(shù)學(xué)資料，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等，最大限度地為教學(xué)服務(wù)。我們作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)不斷反思課堂教學(xué)，探究教學(xué)新策略，促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的可持續(xù)發(fā)展。

[1]李慶英.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)策略研究[D].江蘇師范大學(xué)，2013.

[2]李彥剛.信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].西北師范大學(xué)，2013.

[3]張細(xì)明，胡文權(quán).信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的研究[J].教育信息技術(shù)，2013，03：43-46.

[4]鄭姝，陳玲，陳美玲.基于1：1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)[J].中國電化教育，2013，03：89-95.

[5]鄭紅衛(wèi).信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2012，06：156-157.

[6]賴艷彬.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式研究（數(shù)學(xué)空間與圖形）[D].東北師范大學(xué)，2012.

（作者單位：江蘇宿遷市宿城區(qū)羅圩鄉(xiāng)中心小學(xué)）