刁曉丹

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計與研究

刁曉丹

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變了傳統(tǒng)教學中教師與學生的相互角色，并重新規(guī)劃在課堂教學時間的分配，是改革傳統(tǒng)的教學模式的一次有效嘗試。運用翻轉(zhuǎn)課堂，學生不再只是單純地靠老師的啟發(fā)和講解來獲取知識，而是能夠通過廣闊的互聯(lián)網(wǎng)空間去使用自己所需的教育資源。本文立足于對翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點進行研究的基礎上，提出了自己關于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的粗淺觀點，以期得到同行和研者的關注與賜教。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；設計；研究

近兩年來，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教育界的一個非常熱點的話題，曾經(jīng)一度為美國以至全球的教育者所熱衷。目前，在我國，也有一部分學校把翻轉(zhuǎn)課堂引入教學當中。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師對所要傳授的知識和理論進行顛倒安排，用刺激學生視聽感觀的方式，實現(xiàn)課堂上師生角色的互換，并且對教學時間進行重新安排的一種全新的教學模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的定義與起源

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”，顧名思義，首先它是一種用于傳授知識和講解道理的教學模式，是為教書育人服務的；其次，它重在“翻轉(zhuǎn)”，通俗地說就是顛倒，主要體現(xiàn)在教材中的課程知識由學生自主在課堂以外的地方完成，而在課堂上，教師根據(jù)學生的完成情況進行啟發(fā)、點撥、解答和延伸。通常情況下，家里成了學生學習的主要場所，而課堂上則成了鞏固知識和處理作業(yè)習題的地方。由于角色的轉(zhuǎn)變，加之這種全新的形式，可以激發(fā)學生的好奇感和主動意識，實踐證明，比之傳統(tǒng)的教學模式，翻轉(zhuǎn)式教學有著更好的效果。

我們都知道，在傳統(tǒng)的教學模式中一般包含知識傳授和知識內(nèi)化這兩個階段。教師傳授知識主要在課堂上完成，而消化吸收和知識鞏固這個內(nèi)化的過程主要在課外完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式恰恰把這兩個過程完全顛倒，傳授知識在課外，鞏固和消化吸收卻放到了課堂上。翻轉(zhuǎn)課堂完全打破了原有的教學習慣，對已有的教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化重組，而且，最主要的，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中運用了計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術，因此可以說，翻轉(zhuǎn)式教學模式不但是教學方法的革新，更是教育觀念的一次飛躍。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的起源

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最早起源于美國。在美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，一些學生經(jīng)常由于各種原因缺課，從而跟不上正常的學習進度。與此同時，林地公園高中的兩位化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯已經(jīng)嘗試把各自的講課內(nèi)容和過程用專用軟件刻錄成視頻的形式，然后上傳到互聯(lián)網(wǎng)，用以為缺課的同學進行補習。更具創(chuàng)造性的是，這種教學方法逐漸演變?yōu)閷W生在課外以視頻聽講進行學習在學校課堂上用來完成作業(yè)或由教師進行答疑解難。這種新的教學模式很快被學生們所接受，也逐漸引起關注，有越來越多的教師進行模仿，并由此傳播開來。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主要特點

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式之所以受到廣泛關注，從其本身而言，是因為有著傳統(tǒng)教學模式無以侖比的特點。

（一）教學視頻短小精悍

實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學的一個最主要的“硬件”就是教學視頻，而這促教學視頻最大的特點就是短小精悍。說其短，這種視頻往往只有幾分鐘的時間，說其小，是指導這種視頻的容量較小，可以方便下載，說其精，是針對它的內(nèi)容而言，是對教學內(nèi)容的提煉和濃縮，說其悍，這種視頻有較強的感染力，能夠使學生盡可能地集中注意力，憑著愛好和興趣，依靠計算機和網(wǎng)絡，把平時用以娛樂和游戲的時間用來學習知識。這種教學視頻符合學生的身心發(fā)育特點，而且就視頻來說有暫停、重播等功能，更加比傳統(tǒng)教學具有新鮮感和實用性。

（二）教學信息清晰明確

無論什么教學模式都是為教學服務的，都是向?qū)W生傳遞教學信息?；诜D(zhuǎn)課堂教學視頻短小精悍的特點，這就要求視頻的思路一定要清晰，內(nèi)容一定要明確，以致在有效的時間內(nèi)把教學信息傳遞給學生。因為，不論是學生還是成人，注意力是有時間限制的，在注意力集中的時間段內(nèi)學習，學習效果會很明顯。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻中，往往配有畫外音，或者是教師的手在書寫教學內(nèi)容，可以刺激學生的記憶，延長暫留時間。

（三）學習流程的優(yōu)化重組

這是翻轉(zhuǎn)式教學模式的最為顯著的特點。把原來課上的東西放到課外來完成，學生的自主能力得以體現(xiàn)，可以自己決定先學什么，后學什么，一遍學不會，還可以重放再學；在課堂上，學生對照教師的啟發(fā)、引導，結合自己的課外所學，掌握好的，有成就感，有積極性，學的差的，有緊迫感，有危機感，可以激發(fā)學習熱情，迎頭趕上。翻轉(zhuǎn)課堂最明顯的標志就是把所有的教學資源進行篩選、提煉，把教學環(huán)節(jié)有針對性地進行重組，以此來體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)越之處。

（四）效果檢測方便快捷

傳統(tǒng)的教學模式也好，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式也好，都是教書育人，這就要求必須做好檢測這個環(huán)節(jié)。以往的檢測，是以提問、考試等形式出現(xiàn)的，而翻轉(zhuǎn)課堂則融入了自主的元素。學生在學習之后，自己就可進行檢測，發(fā)現(xiàn)問題可以馬上進行補充學習。等到了課堂上，根據(jù)教師設計的互動內(nèi)容和檢測內(nèi)容，學生會更加清晰地知道自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而使學習在主動的基礎上又增加了針對性，對于提高學習效果具有特別重要的意義。而且這種新穎的檢測形式來越被學生們所接受，因為，在翻轉(zhuǎn)課堂教學的各個環(huán)節(jié)，都能學生們的“自我”，學生的主體地位更加突出。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計初探

翻轉(zhuǎn)課堂課上部分是學生課前學習活動的延伸和拓展，這對教師的課堂活動設計能力和課堂組織能力都是一個不小的挑戰(zhàn)，要保障課上活動高效有序，設計出好的課堂教學內(nèi)容顯得尤為重要。

把評價貫穿學習的全過程，著重對課前學習進行反饋，讓學生重視課前的學習；

（一）教學活動一“檢測”

知識類的學習情況可以通過檢測來掌握，態(tài)度類或操作技能類的學習情況可以通過設計初級活動來檢測。這個測試最好在課前學習的范圍內(nèi)進行，難度也不能超過課前學習任務，旨在調(diào)查學生學情，讓學生體驗成功的樂趣，激發(fā)學生的成就感，增強克服困難的勇氣和能力；

（二）教學活動二“作業(yè)”

知識類的作業(yè)難度要大一點，讓學生感覺光靠看視頻是不夠的，課堂的學習更加重要。態(tài)度類或者操作技能類的作業(yè)可以考慮設計一個更高層次的任務，讓學生明白用初試任務中的方法并不能解決所有的問題，從而汽激發(fā)學生思考和探索的精神，提高學生自主學習，獨立解決問題的能力；

（三）教學活動三“協(xié)作”

不管哪個類型的知識，都讓學生以小組為單位，相互交流學習中遇到的疑難問題，通過協(xié)作進行學習；

（四）教學活動四“展示”

協(xié)作交流后，還要讓學生將所學知識和遇到的問題或困惑是否解決向其他同學進行解釋、闡述，這就是展示。通過展示活動，可以有效提高知識的掌握程度，增強學習效果。研究發(fā)現(xiàn)，如果教師通過講授法，學生第二天的記憶保持率是5%，而通過展示活動，學生第二天的保持率可高達90%。

（五）教學活動五“反思”

展示并不是學習過程的結束，還要引導學生反思自己的學習情況，及時調(diào)整學習態(tài)度、方法和策略，促進學生持續(xù)、健康發(fā)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究心得

（一）有助于學生自己掌控學習

有了翻轉(zhuǎn)課堂，學生就可以利用教學視頻，靈活地控制學習泊進度、深度和廣度，使學習的氣氛變得更加輕松和自然。學生不但能夠控制節(jié)奏，而且還可以一邊學習，一邊與教師和同學進行溝通和交流，使學習更加具有目的性和趣味性。

（二）有助于學習中的互動

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動。具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間，由原來的你教我學，我學你考，演變成了師生共同學習。當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。

（三）有助于教師與家長的深入交流

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長交流的內(nèi)容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂上這些問題已經(jīng)演變成一些更加深刻的問題。這些更深刻的問題會促進教師與家長更加深入地交流，從而尋求如何把學生帶到一個新的環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者的有效方法。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種全新的教學模式，非常適合于高職院校的教學應用。我們可以預見，在不久的將來，翻轉(zhuǎn)課堂很可能成為高職院校廣泛采用的教學模式。

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（作者單位：遼寧建筑職業(yè)學院）