胡曉光

適合移動學(xué)習(xí)的高職MOOC課程建設(shè)模式研究

胡曉光

“MOOC”是近年來國際高等教育界熱烈討論的話題，也是IT技術(shù)市場高度關(guān)注的一個熱點(diǎn)。雖然中國的MOOC才剛剛起步，但已有越來越多的學(xué)生成為MOOC學(xué)習(xí)者。但目前缺乏適合高職學(xué)生特點(diǎn)的MOOC課程，本文就適合移動學(xué)習(xí)的高職MOOC課程建設(shè)模式進(jìn)行了探討。

MOOC課程；課程建設(shè)；研究

一、引言

MOOC”中文現(xiàn)譯為“慕課”，MOOC是MASSIVE（大規(guī)模的）、OPEN（開放的）、ONLINE（在線的）、COURSE（課程）四個詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。它是由很多愿意分享和協(xié)作以便增強(qiáng)知識的學(xué)習(xí)者所組成的。目前全世界有超過了一萬名學(xué)習(xí)者參與了MOOC模式中的各種學(xué)習(xí)。它既是一種在線課程開發(fā)模式，也代表著大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。

移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種在移動計(jì)算設(shè)備幫助下的能夠在任何時間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)所使用的移動計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。移動學(xué)習(xí)在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過有效結(jié)合移動計(jì)算技術(shù)帶給學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)的全新感受。

在世界很多地區(qū)，移動設(shè)備是進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)的最主要方式。這也讓移動MOOC成為與大量學(xué)習(xí)群體保持聯(lián)系的最有趣的一種方式。由于MOOCS不受時間和空間的限制，非常接近移動學(xué)習(xí)的綜合特性，這樣只需一個小步驟，就能通過移動設(shè)備開拓MOOC的形式，讓你的資源可以在移動設(shè)備中使用。

二、研究存在不足

目前針對高職MOOC課程模式研究的不足主要在以下幾個方面：

（一）在MOOC課程的選擇上還沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)

作為高職院校專業(yè)教學(xué)最重要的組成部分，實(shí)踐教學(xué)貫穿于高技能人才培養(yǎng)的全過程，是提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)的課程中實(shí)踐性質(zhì)的內(nèi)容較多，很多需要教師現(xiàn)場觀察并給予指導(dǎo)。鑒于目前進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)，在多數(shù)情況下都是對單一專業(yè)的單一模塊進(jìn)行模擬仿真性質(zhì)的實(shí)訓(xùn)，并不能替代學(xué)生在錯綜復(fù)雜的實(shí)際工作現(xiàn)場、實(shí)際工作環(huán)境中獲得的心理感受、責(zé)任意識、思維能力和綜合處理各種實(shí)際技術(shù)應(yīng)用問題與技術(shù)創(chuàng)新的能力。

（二）在MOOC教學(xué)內(nèi)容的組織上特別是針對高職教學(xué)內(nèi)容組織上還沒有具體的行之有效的方法

高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性、積極性普遍比較差。同時情緒化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，對于直觀的內(nèi)容學(xué)習(xí)熱情較高。對于一些內(nèi)容抽象的內(nèi)容則學(xué)習(xí)積極性低。因此在MOOC教學(xué)內(nèi)容的組織上必須考慮上述學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的生動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在MOOC課程的實(shí)現(xiàn)上還沒有簡單的適合非IT專業(yè)教師的流程和模板。

三、研究內(nèi)容

研究思路：通過《android程序設(shè)計(jì)》MOOC課程的制作完成適合移動學(xué)習(xí)的MOOC課程建設(shè)模式研究。

研究內(nèi)容：主要研究方向有以下四個方面：

1.線上與線下教學(xué)的內(nèi)容分配問題。

2.完成《android程序設(shè)計(jì)》MOOC課程的制作，嘗試適合高職學(xué)生的MOOC課程內(nèi)容組織形式。

3.制作MOOC課程開發(fā)的流程和模板以便推廣。

4.如何使MOOC課程更好的適應(yīng)移動學(xué)習(xí)的需要。

四、研究方法及技術(shù)路線

文獻(xiàn)調(diào)研法、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

前期通過文獻(xiàn)的調(diào)查研究，了解MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀、特征以及現(xiàn)有的MOOC課程和MOOC的主要實(shí)現(xiàn)技術(shù)等內(nèi)容，對相關(guān)信息進(jìn)行收集、記錄，并寫出報告。在查閱文獻(xiàn)及相關(guān)國外資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行技術(shù)路線選擇，完成《android程序設(shè)計(jì)》MOOC課程的制作。然后針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)完善MOOC課程，并最終完成適合移動學(xué)習(xí)的MOOC課程建設(shè)模式研究。

五、研究方案

研究方案：此次研究共分五個階段完成

第一階段：充分了解現(xiàn)有的MOOC課程。

我們從國外的三大課程提供商Coursera、Udacity、edX各選取了2門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。同時我們也從國內(nèi)的果殼網(wǎng)旗下慕課學(xué)習(xí)社區(qū)、中國大學(xué)MOOC（慕課）和學(xué)堂在線各選取了2門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。

通過對這12門課的學(xué)習(xí)研究，使我們對國內(nèi)外的MOOC課程的特點(diǎn)有了充分的認(rèn)識。

第二階段：開展高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)研工作。

第三階段：根據(jù)收集到的高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)研數(shù)據(jù)完成MOOC課程流程設(shè)計(jì)。

第四階段：根據(jù)流程對各功能模塊進(jìn)行開發(fā)，完成《android程序設(shè)計(jì)》MOOC課程的制作。

第五階段：通過將MOOC課程用于教學(xué)，在教學(xué)中不斷完善課程并適合移動學(xué)習(xí)的高職MOOC課程建設(shè)模式。

六、研究總結(jié)

通過對大量現(xiàn)有MOOC課程的調(diào)研，以及學(xué)生效果的反饋我們得出以下結(jié)論。

1.線上教學(xué)應(yīng)以理論課教學(xué)為主，線下教學(xué)應(yīng)以項(xiàng)目實(shí)踐為主。

2.線上教學(xué)先于線下教學(xué)，學(xué)生只有自主完成線上教學(xué)內(nèi)容才有資格進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，這即給了學(xué)生極大的自由度又充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.根據(jù)學(xué)生的反饋，大多數(shù)學(xué)生集中注意力看視頻的時間不超過12分鐘，因此線上教學(xué)每段的視頻播放時間應(yīng)盡量控制在10分鐘以內(nèi)，這樣即符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣同時又方便學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。

[1]樊文強(qiáng).基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）及其學(xué)習(xí)支持[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012-03.

[2]吳淑蘋.MOOC課程模式下云學(xué)習(xí)環(huán)境研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013-03.

[3]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012-03.

（作者單位：天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

胡曉光（1978.2-），男，籍貫：天津，畢業(yè)院校：天津大學(xué)，碩士講師，研究方向：移動通信、移動互聯(lián)。