薛雯

高職項(xiàng)目化教學(xué)探索
——以“影視后期制作”課程為例

薛雯

將“影視后期制作”課程以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目過(guò)程為導(dǎo)向開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生以小組形式直接參與到項(xiàng)目過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

高職；影視后期制作；項(xiàng)目化教學(xué)

“影視后期制作”是高職院校圖形圖像制作專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程。該課程的開(kāi)設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生掌握影視后期制作的基本技能，能夠?qū)τ捌?dú)立地進(jìn)行剪輯且制作后期特技效果。

一、項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)于“影視后期制作”課程的意義

“影視后期制作”課程加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、操作性，而運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致理論不夠深入、實(shí)踐能力鍛煉缺乏等狀況。加之高職院校學(xué)生普遍存在偏愛(ài)技能學(xué)習(xí)而又缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)，對(duì)本課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，更加適應(yīng)高職教育現(xiàn)狀。

二、課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)思路

將課程按項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)不再局限于課程本身，而是將前期課程“攝影攝像”、“非線性編輯與后期合成”等課程相關(guān)知識(shí)技能引入到本課程項(xiàng)目教學(xué)中，從前期分鏡頭腳本設(shè)計(jì)、拍攝到后期影視剪輯、特效處理，使學(xué)生能將本課程與先期課程融會(huì)貫通，獲得更加完整的知識(shí)遷移。課程的設(shè)計(jì)按照以下思路展開(kāi)：

相關(guān)理論知識(shí)介紹→成立項(xiàng)目小組→確定項(xiàng)目任務(wù)→制定分鏡頭腳本→拍攝→影視剪輯→后期制作→成果展示→評(píng)價(jià)考核。

（1）成立項(xiàng)目小組。項(xiàng)目化教學(xué)開(kāi)始前，學(xué)生自行進(jìn)行分組，一般由4-5人為一組。同時(shí)，需要每位學(xué)生在小組中進(jìn)行角色扮演（如導(dǎo)演、編劇等），明確職責(zé)。

（2）確定項(xiàng)目任務(wù)。各組自由選擇3個(gè)以上任務(wù)題材（廣告、紀(jì)錄片、微電影、MV等），于課堂上對(duì)其可行性、藝術(shù)性等方面進(jìn)行描述，教師和其他小組提出建議，最終確定2個(gè)任務(wù)。

（3）制定分鏡頭腳本。各組制作分鏡頭腳本，確定拍攝內(nèi)容、拍攝方式、剪輯、特效等詳細(xì)內(nèi)容。由教師對(duì)分鏡頭腳本進(jìn)行指導(dǎo)，提出建議，各組完善內(nèi)容。

（4）任務(wù)實(shí)施。學(xué)生根據(jù)各自在小組中的分工，相互協(xié)作，依據(jù)腳本、工作流程，實(shí)施拍攝、剪輯、特效制作任務(wù)。

（5）作品展示及評(píng)價(jià)。舉辦作品展覽交流會(huì)，將各組的影視作品進(jìn)行公開(kāi)放映。同時(shí)，由小組成員代表介紹創(chuàng)作過(guò)程及創(chuàng)作體驗(yàn)，并在小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.項(xiàng)目構(gòu)成

本課程項(xiàng)目任務(wù)分為整體項(xiàng)目和分項(xiàng)目?jī)刹糠?。整體項(xiàng)目主要是以構(gòu)建一個(gè)完整的影視制作過(guò)程并創(chuàng)作出影視作品為主要內(nèi)容，通過(guò)整體項(xiàng)目的實(shí)施，提高學(xué)生的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)際動(dòng)手能力等。學(xué)生在整體項(xiàng)目中，處于主體地位，而教師，在整體項(xiàng)目中主要的作用，就是監(jiān)督、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。分項(xiàng)目主要是針對(duì)本課程中具體的知識(shí)技能而設(shè)置的，側(cè)重于學(xué)生對(duì)具體知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。在分項(xiàng)目中，教師處于主導(dǎo)地位，進(jìn)行必要的演示操作、指導(dǎo)學(xué)生并解答學(xué)生疑惑。

3.項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)體系

本課程的考核主要以能力考核為主，主要對(duì)整體項(xiàng)目的完成效果進(jìn)行評(píng)價(jià)（占70%），對(duì)分項(xiàng)目進(jìn)行輔助評(píng)價(jià)（占30%）。課程考核以考查的方式進(jìn)行，總分100分。

整體項(xiàng)目包括兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)，一是對(duì)項(xiàng)目小組的整體評(píng)價(jià)，二是對(duì)項(xiàng)目小組成員的評(píng)價(jià)。對(duì)項(xiàng)目小組整體的評(píng)價(jià)，依據(jù)整體項(xiàng)目的完成度及完成效果，以教師評(píng)價(jià)為主；對(duì)項(xiàng)目小組成員的評(píng)價(jià)，依據(jù)小組成員的貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以小組組長(zhǎng)評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)為輔。具體評(píng)價(jià)公式如下：

個(gè)人整體項(xiàng)目成績(jī)=小組整體成績(jī)*70%+小組個(gè)人成績(jī)*30%

個(gè)人總成績(jī)=個(gè)人整體項(xiàng)目成績(jī)*70%+分項(xiàng)目評(píng)價(jià)成績(jī)30%

總評(píng)成績(jī)采用五級(jí)計(jì)分制，優(yōu)秀（90-100分）、良好（80-89分）、中等（70-79分）、及格（60-69分）和不及格（60分以下）。

三、總結(jié)

課程的項(xiàng)目化教學(xué)重在實(shí)施，本課程的項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中也遇到了以下問(wèn)題：

1.學(xué)生對(duì)前期課程相關(guān)技熟練程度的直接影響教學(xué)效果。本課程不是單一技能的獨(dú)立課程，它與前期課程有著密切的聯(lián)系。要順利地進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，需要學(xué)生對(duì)前期課程涉及到的相關(guān)技能達(dá)到非常熟練的程度，才能較好地完成整體項(xiàng)目。否則，只要在制作分鏡頭腳本、拍攝、影視剪輯等任意一環(huán)節(jié)出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，影響項(xiàng)目的正常進(jìn)行，最終導(dǎo)致項(xiàng)目的擱淺。

2、整體項(xiàng)目的實(shí)施，使知識(shí)技能的獲得與素質(zhì)技能的獲得存在一定的矛盾性。學(xué)生依據(jù)自己的喜好或是依據(jù)職責(zé)的難易程度挑選適合自己的角色，每個(gè)人的角色性質(zhì)和側(cè)重點(diǎn)不同，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有得到全方面鍛煉；但若通過(guò)個(gè)人的力量來(lái)完成整體項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得不到較好地鍛煉，同時(shí)學(xué)生可能會(huì)應(yīng)為項(xiàng)目任務(wù)繁重而產(chǎn)生厭倦、抵制的情緒。因此，在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，如何把握合理化這個(gè)度，還需要長(zhǎng)期地探索和經(jīng)驗(yàn)累積。

綜上所述，項(xiàng)目化教學(xué)，能否成功的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)及學(xué)生的配合，兩者缺一不可。同時(shí)，教學(xué)的改革，不能只對(duì)單一課程進(jìn)行改革，而需要對(duì)整體課程體系的改革，讓學(xué)生確實(shí)能在課程中學(xué)習(xí)到并能熟練掌握核心技能，使學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)技能并學(xué)以致用。

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（作者單位：云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

薛雯，女（1985—），漢族，云南昆明人，碩士，助教。研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)。