曹俊生 李敏

高職校園文化與企業(yè)文化的對(duì)接在專業(yè)教學(xué)中的體現(xiàn)

曹俊生 李敏

在高職院校的專業(yè)教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相融合、課程內(nèi)容與工作過(guò)程相融合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合、專業(yè)教師與能工巧匠相融合等方式實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化與高職校園文化的對(duì)接。在兩種文化對(duì)接的過(guò)程中傳授專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，從而實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)，提高高職院校服務(wù)社會(huì)的能力。

高職校園文化；企業(yè)文化；對(duì)接；專業(yè)教學(xué)

在高職專業(yè)教學(xué)中融入企業(yè)文化，不僅能增加學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感，有利于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)技能的興趣。而高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性為企業(yè)文化融入專業(yè)教學(xué)提供了良好條件。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與完善，在專業(yè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)兩種文化的對(duì)接已成為必然。

一、培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相融合

從企業(yè)選聘技術(shù)骨干與學(xué)校選派的專任教師共同制訂人才培養(yǎng)方案，按照企業(yè)崗位要求，分析職業(yè)崗位任務(wù)，根據(jù)企業(yè)崗位任務(wù)確定職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)要求，將職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)要求對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)，形成新的課程體系，同時(shí)將優(yōu)秀企業(yè)文化融入人才培養(yǎng)過(guò)程，形成全新的人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案。通過(guò)專業(yè)教育這條人才培養(yǎng)的主渠道，將現(xiàn)代職業(yè)人應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣三方面的基本素養(yǎng)融入課程教學(xué)全過(guò)程，給學(xué)生灌輸職業(yè)基本素養(yǎng)。通過(guò)職業(yè)基本素養(yǎng)的滲透，在每一個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，按照不同的培養(yǎng)階段涉及到的不同崗位，將不同崗位的職業(yè)素養(yǎng)灌輸給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)職業(yè)基本素養(yǎng)的普適性與針對(duì)性統(tǒng)一。

二、課程內(nèi)容與工作過(guò)程相融合

組建企業(yè)技術(shù)人員與高職院校骨干教師的課程建設(shè)小組，根據(jù)對(duì)專業(yè)崗位群的分析，以職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)要求為切入點(diǎn)，按照工作過(guò)程為導(dǎo)向的原則，對(duì)接典型工作流程，對(duì)接職業(yè)崗位，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合的課程體系，開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容。按照職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)和崗位任務(wù)能力和素質(zhì)要求，根據(jù)崗位能力要求和崗位技能標(biāo)準(zhǔn)制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方共同進(jìn)行課程改革和課程開(kāi)發(fā)，共同確定教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)專家共同編寫(xiě)教材。把企業(yè)崗位工作任務(wù)案例作為教學(xué)素材，改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施三個(gè)層面上與企業(yè)文化的融合。在課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面反映出企業(yè)和社會(huì)的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求的水乳交融，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和動(dòng)手能力，在實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)企業(yè)文化與職業(yè)實(shí)踐認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步。

三、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合

對(duì)專業(yè)原有的課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，將專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐有機(jī)融合成一個(gè)整體，并在實(shí)踐中應(yīng)用。如在校內(nèi)實(shí)踐基地，構(gòu)建真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，引入企業(yè)文化，實(shí)施實(shí)際的崗位規(guī)范、崗位職責(zé)、崗位工作和崗位考核。學(xué)生接受職業(yè)教育的過(guò)程，即是“職業(yè)化”、“社會(huì)化”的過(guò)程，其職業(yè)素養(yǎng)、崗位基本操作能力和基本職業(yè)能力的培養(yǎng)更接近于企業(yè)的要求，更容易為企業(yè)所樂(lè)于接收，學(xué)生也更能適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，從而提高職業(yè)穩(wěn)定性。

借助“理實(shí)相融、工學(xué)結(jié)合”教育教學(xué)模式，改善學(xué)生的心智結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，在崗位實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“零距離”培養(yǎng)，使學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、崗位基本操作技能和基本職業(yè)能力適應(yīng)企業(yè)崗位需求，使企業(yè)對(duì)學(xué)校的實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生能夠“招得進(jìn)，用的順，留得住”，感到滿意，提高企業(yè)人力資源效益。

四、專業(yè)教師與能工巧匠相融合

職業(yè)教育的特性決定了高職教育師資素質(zhì)的特殊性與復(fù)雜性，校內(nèi)專任教師與校外企業(yè)技術(shù)骨干以及行業(yè)專家共同組成專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師與能工巧匠的融合，這既是高職院校提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，也是提高人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。

提高校內(nèi)專任專業(yè)教師的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力。專任教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要熟悉行業(yè)內(nèi)工作崗位的工作過(guò)程知識(shí)，具備本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力。通過(guò)教師下企業(yè)頂崗工作，共同技術(shù)攻關(guān)、輔導(dǎo)職業(yè)技能競(jìng)賽等方式提高教師的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力。

企業(yè)技術(shù)骨干作為是現(xiàn)代學(xué)徒制中“師傅”這一角色的主體，他們掌握某專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的高端技術(shù)，由“師傅”指導(dǎo)“徒弟”的實(shí)習(xí)，能切實(shí)提高“徒弟”的實(shí)踐技能水平，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)以致用，但學(xué)校要有目的、有計(jì)劃地組織他們進(jìn)行職業(yè)教育理念的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式方法的指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓這些師傅們不僅有精湛的專業(yè)技術(shù)能力，更具備先進(jìn)的職業(yè)教育理念，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法，成為文武全能的專家型雙師。

以校企合作平臺(tái)為基礎(chǔ)，通過(guò)“專業(yè)教師下企業(yè)，企業(yè)能人進(jìn)課堂”，采用專業(yè)教師與企業(yè)能工巧匠共同組成的教學(xué)小組，推行“雙導(dǎo)師”制度等，校企聯(lián)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，著力打造雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師與能工巧匠的融合。

[1]羅國(guó)生.校企合作：技能人才培養(yǎng)新模式探索與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2010（2）.

[2]劉芳，於紅梅.融合企業(yè)文化的高職工科專業(yè)技能型人才培養(yǎng)[J].中國(guó)高教研究，2012（8）.

[3]伊遜智.“校廠一體、二元合一”中職現(xiàn)代學(xué)徒制探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（5）.

（作者單位：河北衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

注：本文為河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：高職校園文化與企業(yè)文化對(duì)接的實(shí)踐研究研究成果之一（1414073）。