竇婷婷

幼兒文學(xué)是孩子最早接觸的文學(xué)樣式，作為“人之初文學(xué)”，它有著無可替代的啟蒙作用。那悅耳動(dòng)聽的兒歌，生動(dòng)形象的幼兒故事，猶如汩汩清泉在孩子們的心田緩緩流淌。幼兒老師的職責(zé)便是引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫組幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。因此，幼兒教師的文學(xué)素質(zhì)高低、傳播能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到幼兒文學(xué)傳播效果。然而，調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下許多幼師生的幼兒文學(xué)素養(yǎng)較為薄弱。首先，對(duì)幼兒文學(xué)作品涉獵較少，而且接觸的作品類型單一，導(dǎo)致無法選擇優(yōu)秀的作品引導(dǎo)幼兒。其次，對(duì)幼兒文學(xué)作品感受能力較差，分析鑒賞能力弱，在解讀作品時(shí)，往往只尋找中心思想，從而錯(cuò)失了文本的兒童性、趣味性。第三，對(duì)作品的表達(dá)能力更顯平庸，無法將作品生動(dòng)有趣地傳達(dá)給幼兒。

幼兒文學(xué)作為幼師生的一門必修課，責(zé)無旁貸，在提高幼師生文學(xué)素養(yǎng)方面需要承擔(dān)起最主要任務(wù)。然而認(rèn)真地反思當(dāng)前的幼兒文學(xué)教學(xué)，我們深切地認(rèn)識(shí)其中一些誤區(qū)：重分析、輕綜合；重內(nèi)容、輕美感；重理解，輕表達(dá)等。為了盡早地走出這種誤區(qū)，我們?cè)谟變何膶W(xué)課堂應(yīng)該從審美的視角出發(fā)，將理論學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)相結(jié)合，重視在活潑靈動(dòng)的教學(xué)中陶冶學(xué)生的情操，啟發(fā)幼師生的文學(xué)感悟能力，提高幼師生的作品表現(xiàn)能力，為他們今后從事幼兒教師工作打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了更加行之有效地提高幼師生的幼兒文學(xué)素養(yǎng)和技能，可以在課堂上突出“讀——畫——寫——演”四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、讀

包括閱讀和誦讀。閱讀以積累，誦讀以表達(dá)。

（一）閱讀

所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，對(duì)文學(xué)作品感悟能力差，歸根結(jié)底是因?yàn)槲膶W(xué)積淀不夠。閱讀便成為提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和表達(dá)能力的必經(jīng)之路。

為了完成這種量上的積累，我們可以在教授每種文體時(shí)都安排一些閱讀課。閱讀的內(nèi)容來自兩方面：一是老師和其他同學(xué)推薦的作品，一是學(xué)生自己從圖書館或網(wǎng)絡(luò)上搜集的作品。課堂上大家一起就老師或者學(xué)生推薦的某篇作品，來談?wù)効捶?，分析作品的?yōu)缺點(diǎn)。一般來說，老師推薦的作品應(yīng)該是具有時(shí)代特色的，符合現(xiàn)代幼兒審美需求的一些新作品，這樣可以為學(xué)生挑選作品提供很好的范本。同學(xué)們?yōu)榱藸幦∽屪约簻?zhǔn)備的作品為大家所喜歡和認(rèn)可，往往在課前做了大量閱讀，在此基礎(chǔ)上，甄別篩選出相對(duì)能引起共鳴的好作品。那么，這些工作實(shí)際上督促學(xué)生在閱讀課前就已經(jīng)進(jìn)行了一輪廣泛的閱讀。

除此之外，我們還可以為學(xué)生提供課外閱讀的書目，讓學(xué)生利用閑暇時(shí)光來享受幼兒文學(xué)所帶來的精美甜點(diǎn)。這種輕松的課余品讀結(jié)合課堂上集中地“補(bǔ)給”，促使幼師生在給幼兒一杯水之前，先注滿自己的一缸水。

（二）誦讀

幼兒接受文學(xué)的主要方式是“聽”，誦讀是幼兒文學(xué)主要的傳播方式，更是幼師生必須掌握的一項(xiàng)重要技能。

這種誦讀，可以教師范讀，也可以學(xué)生表演朗讀等多種形式。當(dāng)老師繪聲繪色地讀起“小竹橋搖而搖，有個(gè)小熊來過橋。走不穩(wěn)站不牢，走到橋上心亂跳。頭上烏鴉哇哇叫，橋下流水嘩嘩笑?！辈粌H讓學(xué)生感受到兒歌作品的韻律感，他們還會(huì)情不自禁地在腦海中構(gòu)建那個(gè)生動(dòng)的畫面，既幫助他們深入地了解了課文內(nèi)容，又激起他們情感的共鳴。

二、畫

幼兒文學(xué)是語言藝術(shù)與繪畫藝術(shù)的結(jié)合。正如蔣風(fēng)所說：“幼兒讀物應(yīng)該是圖文并茂的，尤其是學(xué)齡前的兒童，他們基本還不識(shí)字，給他們看的書應(yīng)該就是圖畫書，他們依靠書里鮮艷生動(dòng)的具有吸引力的圖畫，來接受書里的內(nèi)容?！痹谖膶W(xué)鑒賞課上，為了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文字的真切感受，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生插上想象的翅膀，調(diào)動(dòng)各種感覺器官，去細(xì)細(xì)地感受作品，再充分利用幼師生美術(shù)功底，用畫筆將作品的美妙意境畫下來，表現(xiàn)出不同人心中對(duì)文本的不同感悟。應(yīng)讓學(xué)生明白作品的文字是鮮活的、多姿多彩的，要真正理解作品，不僅需要對(duì)文字的領(lǐng)悟，還需要我們?cè)谏钪刑幪幜粜?，觀察、揣摩、對(duì)比、描摹，用自己的眼睛、耳朵、鼻子捕捉大自然的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，恢復(fù)我們?cè)久舾械囊曈X、嗅覺、觸覺，成為一個(gè)處處發(fā)現(xiàn)生活美的人。

在學(xué)習(xí)幼兒圖畫故事這章時(shí)，我們可以給學(xué)生布置類似的創(chuàng)編作業(yè)：選擇一篇優(yōu)秀的幼兒故事，將其改編成幼兒圖畫故事。學(xué)生在深入地感知作品之后，發(fā)揮自己的想象，謀篇布局，設(shè)計(jì)繪本作品。當(dāng)學(xué)生看到親手繪制的精美的繪本，自己都會(huì)有些愛不釋手。通過這樣的作業(yè)形式，既讓學(xué)生了解到圖畫故事的特點(diǎn)，又讓學(xué)生更加深入地理解作品的內(nèi)涵。

幼師生具備了這樣的技能，還會(huì)在自己將來的教學(xué)中，有事半功倍的效果。曾經(jīng)在一個(gè)幼兒園墻飾上看到了《桃樹下的小白兔》的故事，原來是一位幼兒老師帶領(lǐng)幼兒欣賞故事《桃樹下的小白兔》后，將故事畫成大幅連環(huán)畫，張貼在走廊里，幼兒在自由活動(dòng)時(shí)經(jīng)常走去看一看，講一講，在這種溫暖、寬松、愉快的環(huán)境中，幼兒的閱讀興趣得到很大的提高。

三、寫

幼兒文學(xué)的鑒賞、改編和創(chuàng)作能力是我們教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，也是幼師生必備的幼兒文學(xué)素養(yǎng)。

寫別人的，即對(duì)別人的作品做出評(píng)價(jià)。比如在閱讀課上，不能只是展示作品，或者你一言我一語地說說就算數(shù)了，還要求學(xué)生就自己這兩節(jié)課最喜歡的2、3部作品寫出相應(yīng)的評(píng)價(jià)性文字。評(píng)論的方式學(xué)生可以自由選擇，可以像教師平時(shí)批改作文一樣的總體評(píng)價(jià)，也可以是批注式點(diǎn)評(píng)。厚積才能薄發(fā)，這種“逼迫式”的評(píng)論，由少及多，由淺到深，潛移默化地提高了學(xué)生對(duì)作品感悟能力。

寫自己的，給予學(xué)生足夠的空間去滿足他們改編和創(chuàng)作幼兒作品的熱情。學(xué)生在感受兒歌的綺麗韻味，童話的朦朧夢(mèng)幻之后，會(huì)自然而然地萌發(fā)出一種想通過作品來傾訴自身感情的渴望。教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的這一心理需要，我們可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主探究，嘗試創(chuàng)作，或是原創(chuàng)，或是改編。

比如在講解幼兒戲劇這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以在學(xué)生了解了幼兒戲劇的特征，幼兒戲劇的分類等知識(shí)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行幼兒戲劇的改編。根據(jù)幼兒戲劇改編的要求，選擇情節(jié)完整連貫，人物形象鮮明，矛盾沖突較為緊張，結(jié)構(gòu)線索單純，場(chǎng)景變化相對(duì)集中，讀起來使人深受感染又十分有趣的作品進(jìn)行改編。

為了避免學(xué)生閉門造車，我們可以利用學(xué)生下園實(shí)習(xí)之際，鼓勵(lì)寫作。學(xué)生利用自己在幼兒園實(shí)踐中的所見、所聞、所思、所感，進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)然也可以根據(jù)幼兒的接受能力和審美特征，將寓言改編成童話，將故事改編成戲劇，在幼兒園實(shí)踐中檢驗(yàn)效果。我們還可以將學(xué)生的這些作品進(jìn)行編輯整理后形成專輯，再配上學(xué)生自己手繪的插圖，然后贈(zèng)送給幼兒園，供教師、幼兒閱讀。幼師生在大膽地改編、創(chuàng)作過程中，不但增強(qiáng)了自身的職業(yè)技能，而且更容易從微小的事物中激發(fā)自己對(duì)于有效生命的關(guān)愛，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。

四、演

著名學(xué)者余秋雨曾這樣說過：“一個(gè)孩子如果沒有機(jī)會(huì)從小學(xué)習(xí)表演，將來很難成為有魅力的社會(huì)角色。讓他們參加戲劇表演，不是要培養(yǎng)文藝愛好者，而是要賦予孩子們一種社會(huì)技能?！边@句話充分顯示了戲劇表演對(duì)參與社會(huì)交往，促進(jìn)社會(huì)技能和提升個(gè)人綜合素養(yǎng)的重要性。

培養(yǎng)幼師生幼兒戲劇表演的綜合能力，不僅僅可提高幼師生專業(yè)綜合素養(yǎng)，而且能幫助其在今后工作中有效指導(dǎo)幼兒掌握戲劇及其他藝術(shù)形式表演的技能，開啟幼兒說、唱、跳、畫等藝術(shù)表演智慧之門。作為幼兒文學(xué)鑒賞的引路人，幼兒教師要窮表演之能事，讓幼兒在作品中感受游戲般的樂趣。然而這里的“表演”不單單是戲劇表演，還應(yīng)有兒歌表演、幼兒詩誦讀、講故事等等，這些都無不需要學(xué)生聲情并茂地演繹。

學(xué)習(xí)幼兒戲劇這章時(shí)，課前我們可以把班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們自行選擇一篇幼兒戲劇，也可以將幼兒故事改編成戲劇，通過課下充分準(zhǔn)備，在課堂上傾情演繹。然后先由學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，彼此提出寶貴意見，再由教師對(duì)學(xué)生的編排表演進(jìn)行指導(dǎo)，淺析其不足之處，與學(xué)生共同商討改善對(duì)策；最后由學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行再次編排。這樣的自編自演活動(dòng)，既加深學(xué)生對(duì)作品理解，又增加鑒賞過程的趣味性，還為他們將來在工作中改編幼兒文學(xué)作品、排演幼兒話劇提供鍛煉的平臺(tái)。

幼師生對(duì)幼兒文學(xué)的感悟鑒賞能力、示范表演能力直接影響到他今后教學(xué)活動(dòng)效率和效果。我們?cè)谟變何膶W(xué)教學(xué)中，通過突出“讀——畫——寫——演”這四個(gè)環(huán)節(jié)，既調(diào)動(dòng)和激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高和加強(qiáng)了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也為他們步入社會(huì)創(chuàng)造了較好的條件，更為他們自身的發(fā)展找到了機(jī)遇。