孫慶才

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0175-02

一、課題的提出：

課堂教學(xué)是學(xué)校教育普遍采用的基本的教學(xué)活動(dòng)方式。課堂教學(xué)過程的展開、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)乃至師生關(guān)系的真正確立，大多在課堂教學(xué)這一特定的時(shí)空中完成。課堂教學(xué)是學(xué)校的“全息體”，其主渠道、主陣地的地位和作用早已為人們認(rèn)同和接受。

1999年底國(guó)家教委提出“減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”的要求，這對(duì)課堂教育提出了更高的要求。長(zhǎng)期以來教學(xué)實(shí)踐和研究，形成了豐富的課堂教學(xué)理論；當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)理論的發(fā)展更為本課題研究提供了富有指導(dǎo)意義和時(shí)代特征的理論資源。參加本課題研究的教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)在學(xué)校教育系統(tǒng)中的重要地位和作用，并采取了切實(shí)有效的措施，推動(dòng)課堂教學(xué)改革。

國(guó)內(nèi)外已總結(jié)了許多成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了各具特色的課堂教學(xué)模式。如美國(guó)教育家布魯納提出的“通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論及其模式；德國(guó)教育界提出的“范例教學(xué)”。在教學(xué)實(shí)踐中，機(jī)械地模仿他人的某一種模式不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，本課題的研究將在恪守教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體這一教學(xué)思想的前提下，結(jié)合自身實(shí)際，充分吸納現(xiàn)有成果，形成具有靈活性、開放性的課堂教學(xué)基本模式。

二、課題涵義：

“互動(dòng)式教學(xué)模式”是指實(shí)施課堂教學(xué)過程中，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)過程互相作用的整體性動(dòng)態(tài)過程。其內(nèi)涵表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)相輔相成的課堂活動(dòng)，即“教”和“學(xué)”之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、有序發(fā)展的整體性活動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在設(shè)置的情景中體會(huì)和體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)興趣，通過“讀、議、講、練”加深理解。在課堂教學(xué)活動(dòng)的全過程中，突出學(xué)生的主體地位和作用，面向全體學(xué)生，著眼整體素質(zhì)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。具體實(shí)施步驟表現(xiàn)為：

（一）讀

指引導(dǎo)學(xué)生閱讀地理課文重要內(nèi)容、景觀描述、音像資料、圖表資料等，通過閱讀獲得地理信息，使學(xué)生對(duì)地理事物有一感性認(rèn)識(shí)。

（二）議

通過閱讀的內(nèi)容組織學(xué)生展開討論，由學(xué)生總結(jié)地理事物的規(guī)律，了解地理知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的實(shí)用性，并增強(qiáng)地理知識(shí)與其它學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）講

一方面是指在教師指導(dǎo)下的學(xué)生講，提高學(xué)生的分析能力和口頭表達(dá)能力；另一方面是指教師的講，使學(xué)生明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，理順整堂課的思路，化難為易、化繁為簡(jiǎn)，傳授好的學(xué)習(xí)方法、記憶方法，拓展思路，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（四）練

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)形式多樣的訓(xùn)練題穿插在整個(gè)課堂教學(xué)過程中。訓(xùn)練題的設(shè)置，難度要有一定的層次，使大多數(shù)學(xué)生都能在訓(xùn)練中獲得成功。

三、實(shí)施內(nèi)容及操作措施：

（一）前期測(cè)試：

1.測(cè)試試卷一份。

2.各班測(cè)試成績(jī)清單一份。

3.實(shí)驗(yàn)對(duì)象為2012級(jí)初一新生，學(xué)生來源為濟(jì)南市槐蔭區(qū)薄弱小學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)居濟(jì)南市中下水平為主。學(xué)校在新生分班時(shí)實(shí)行平衡分班，各班的入學(xué)成績(jī)差異很小，對(duì)所有入學(xué)新生進(jìn)行一次初中地理知識(shí)的摸底測(cè)試。從測(cè)試的情況來看各班地理知識(shí)雖存在差異，但差異并不顯著?？紤]到教師任課的情況，以及實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)對(duì)照的可信度，將（1）、（2）、（6）班選定為實(shí)驗(yàn)班。

（二）運(yùn)用多媒體教學(xué)與“互動(dòng)式”模式教學(xué)對(duì)照實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)㈠

1.地球的自轉(zhuǎn)——多媒體課件的制作及運(yùn)用。

2.課堂練習(xí)卷一份。

3.各班測(cè)試成績(jī)清單一份。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：

（1）、（2）、（6）班運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，其余班級(jí)采用“互動(dòng)式”教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，通過測(cè)試實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)差異不明顯。其主要原因是實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生初次接觸多媒體教學(xué)手段，好奇心分散了注意力，教學(xué)效果未能完全達(dá)到預(yù)期目的；但是就其答題情況來看，知識(shí)的理解和運(yùn)用能力比對(duì)照班級(jí)尚能體現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)。對(duì)照班級(jí)的“互動(dòng)式”教學(xué)模式也體現(xiàn)出調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的特點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)㈡

1.氣溫日變化、年變化及氣溫水平分布規(guī)律——多媒體課件制作和運(yùn)用。

2.課堂練習(xí)卷一份。

3.各班測(cè)試清單一份。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：

（1）、（2）、（6）班繼續(xù)運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，其余班級(jí)仍采用“互動(dòng)式”教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，通過測(cè)試實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)體現(xiàn)出一定的差異。分析其主要原因如下：

（1）運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)具有一定的優(yōu)越性：

第一，交互性強(qiáng)、信息豐富，便于提高課堂教學(xué)的效益；

第二，圖文并茂、形象直觀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

第三，教學(xué)信息的再現(xiàn)能力強(qiáng)。

（2）運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)中存在的問題：

第一，在教學(xué)上的發(fā)揮的作用還未達(dá)到預(yù)期目的；

第二，一定程度上產(chǎn)生了對(duì)課件的機(jī)械操作，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。

四、下一階段實(shí)驗(yàn)的設(shè)想：

第一，有重點(diǎn)地開設(shè)研討課，研究解決開展互動(dòng)式教學(xué)模式中的難點(diǎn)。

第二，突出解決多媒體教學(xué)中的師生互動(dòng)，尋找現(xiàn)代化教學(xué)手段與互動(dòng)式教學(xué)模式的有效結(jié)合。

第三，加大課題實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，進(jìn)一步論證本課題在地理教學(xué)中發(fā)揮的作用。