李朝霞

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0061-01

近幾年來(lái)，課程改革深入人心，語(yǔ)文教師在課堂上力求構(gòu)建有效課堂。但是反思我們的課堂，語(yǔ)文教學(xué)中還存在什么問(wèn)題呢？下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)所得，談一談構(gòu)建有效課堂中的“變”與“不變”.

一、“變”中求發(fā)展——有效課堂需要善變的教師

何為“變”？“變”就是反思自己的教學(xué)行為，在“有效”上下功夫，切實(shí)做好“破與立的結(jié)合”。即摒棄頭腦中陳舊的觀念，陳舊的教學(xué)模式，陳舊的思維定勢(shì)。那如何改變呢？我們看到的名師課堂教學(xué)或趣味盎然，或揮灑自如，或循循善誘，風(fēng)格不一，但都有一個(gè)共同的特征：學(xué)生的參與率高、參與度深、參與面廣，且課堂生成度高。反思我們語(yǔ)文課堂教學(xué)，有的生拉硬拽關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，有的兢兢業(yè)業(yè)惟恐學(xué)生出現(xiàn)突發(fā)狀況，有的容量很大但課堂死氣沉沉等等，但為什么一節(jié)課上下來(lái)卻有顧此失彼的感覺(jué)，甚至感到課堂的生成度不高？學(xué)生興趣缺乏呢？究其原因，我認(rèn)為作為語(yǔ)文老師還應(yīng)切實(shí)做好幾個(gè)“變”。

1.教師的主導(dǎo)地位由重“主”變?yōu)橹亍皩?dǎo)”——還學(xué)生一個(gè)交流的課堂

很多語(yǔ)文老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，總是站在“教”這個(gè)角度去設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，試圖用自己的教去代替學(xué)生的學(xué)，而不置換一下角色，當(dāng)作學(xué)生想一想：這篇課文我要學(xué)什么？怎樣學(xué)？如何學(xué)得更快？……忽略學(xué)生的自主參與，一味加大課堂上的訓(xùn)練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問(wèn)、背，其實(shí)是變相的填鴨式教學(xué)，是教師的急功近利行為。

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)泰安市陳炳峰老師的《爬天都峰》，他在設(shè)計(jì)課文“我”與老爺爺?shù)娜螌?duì)話這一環(huán)節(jié)時(shí)，采用的是分小組自己分角色朗讀，在學(xué)生評(píng)價(jià)一組后，將三段文字后各出示一個(gè)加紅的問(wèn)號(hào)。引導(dǎo)學(xué)生再分角色試讀并想一想說(shuō)話的人怎樣想的，在學(xué)生交流想法后，告訴學(xué)生理解人物內(nèi)心后的讀不一樣。

2.教師角色由“權(quán)威”變“平等”——還學(xué)生一個(gè)情感的課堂

我們?cè)谡n堂上基本上都很注意平等對(duì)待學(xué)生，語(yǔ)言也十分親切，但在聽(tīng)課與自己設(shè)計(jì)教案時(shí)感受到：“平等”只是老師在設(shè)計(jì)課中想要突顯的——我要平等看待學(xué)生發(fā)言與表現(xiàn)，而并不是真正的與學(xué)生打成一片，成為——我和他們一起來(lái)學(xué)習(xí)，我也是一名參與者。所以，我們費(fèi)心設(shè)計(jì)好的教案，真正上起課來(lái)卻感到自己游離于學(xué)生之外，課堂上表現(xiàn)的平等，只是為了平等而平等，而不是真正意義上的心與心的交融。殊不知，“有效”課堂教學(xué)更需要實(shí)現(xiàn)真正意義上的平等，才能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)和教師探究文本，這同樣是提高課堂效率的關(guān)鍵。

曾聽(tīng)過(guò)臺(tái)灣蔡玲老師的課堂教學(xué)，70多歲的蔡老師為學(xué)生表演了猴子的動(dòng)作——手搭涼棚，來(lái)回?fù)u頭眺望。而當(dāng)學(xué)生上臺(tái)表演船翻了，動(dòng)物與小孩子游上岸的動(dòng)作時(shí)，教師笑著說(shuō)：“看啊，貓與狗游得一樣，人與狗游得一樣?！痹谒L(fēng)趣夸張的語(yǔ)言中，下一組表演的學(xué)生自然明白了自己再做這個(gè)動(dòng)作時(shí)應(yīng)表現(xiàn)出這個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)。

3.由過(guò)多的關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生——還學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂

在上課與聽(tīng)課時(shí)，我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)我們將教學(xué)設(shè)計(jì)熟記于心，預(yù)設(shè)方案爛熟于腦，但在真正上課時(shí)，面對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，遇到突發(fā)突然而至的回答，頭腦便會(huì)一片空白，絞盡腦汁的去想如何回答。

聽(tīng)過(guò)張馨老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》，在處理爬山虎怎么爬時(shí)，先引出“觸”字，讓學(xué)生象她一樣畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生反饋時(shí)說(shuō)了“巴、拉等字”，教師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的在屏幕上隨機(jī)打出這些字。然后問(wèn)學(xué)生：“這樣能爬嗎？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后開(kāi)始調(diào)整順序進(jìn)行板書(shū)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)想到學(xué)生回答的不確定性。所以教師設(shè)置了隨機(jī)打字的環(huán)節(jié)，既考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)，又關(guān)注了學(xué)生生成。

“文無(wú)定法，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法”。讓我們每位教師在反思中找到自己要“變”的支點(diǎn)，做一名善變的教師，重新審視我們的課堂教學(xué)。

二、“不變”指方向”——有效課堂更需要不變的根基

對(duì)于一篇課文，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。這是各人的“差異”造成理解上的不同。但我們也不能將十余種主題都“搬到”課堂上。正因?yàn)榻滩闹黝}的“不變”，帶來(lái)了課堂教學(xué)目標(biāo)的不可隨意性。教師要做的應(yīng)該是盡可能深入地鉆研文本，考慮自身教學(xué)特點(diǎn)，從而盡可能地選擇適合的授課方式，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果，所以“萬(wàn)變不離其宗”——百花齊放的根只有一個(gè)，那就是——解讀文本的功夫和功底；鉆研教材的廣度和深度。

以曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)的陳炳峰老師執(zhí)教的《爬天都峰》為例，本課的教學(xué)重點(diǎn)是課文最后一句以及“我”爬山的過(guò)程及前后心理的變化，陳老師從教學(xué)一開(kāi)始就拋出兩個(gè)問(wèn)題，一是課文哪些地方留下深刻印象，二是有什么不明白的問(wèn)題。從而找出描寫(xiě)天都峰樣子的段落，找出一個(gè)關(guān)鍵詞“汲取”。

是的，“文無(wú)定法，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法”，但——“貴在得法”，這判斷是否得法的根本就是理解教材，這也是我們構(gòu)建有效課堂的重中之重。

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。讓我們所有語(yǔ)文教師把握好有效課堂中的“變”與“不變”！讓我們的課堂五彩紛呈！