翟嚴(yán)

為適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)，我們要有一套科學(xué)教法以適應(yīng)新課程改革需要。本文就改進(jìn)課堂教法，以優(yōu)化課堂教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

1. 情景導(dǎo)入新課

如在初三學(xué)習(xí)了圓柱有關(guān)知識而要學(xué)習(xí)勾股定理時，我課前提出一個問題：如下左圖，有一只壁虎A晚上鍛煉回來，又累又餓，突然發(fā)現(xiàn)離它不遠(yuǎn)處有一個圓柱形盒子上底邊緣有一只蚊子B，為了盡快解決饑餓，它如何走路線才最短？

學(xué)生可能出現(xiàn)這樣一些想法：沿著底部邊緣爬到C處，再沿母線爬到B處；大部分同學(xué)認(rèn)為由壁虎A位置沿側(cè)面直接爬到蚊子B處；還有其它想法。究竟哪個正確，又如何說明它的正確性，我們教師必須找出一個讓大家信服的理由。適當(dāng)引導(dǎo)，嘗試將圓柱展開（如上右圖），尋求最短路線。而這恰好是圓柱展開圖知識及勾股定理引入。這樣既復(fù)習(xí)了圓柱展開圖知識，又激起學(xué)生對勾股定理求知欲，問題才能迎刃而解，從而產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。

2. 教材聯(lián)系生活實(shí)際

如現(xiàn)初一教材在冪的運(yùn)算中有“讀一讀，估計100萬粒大米質(zhì)量”的例題。有位老師把其改成下面故事：古時候，有一個財主的一個傭人特別聰明，他為財主做了很多工作。有一次，財主高興起來就表示滿足傭人一個要求。傭人說：“就在收帳簿上放一些米吧，第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后依次放8、16、32……，一直放到第64格?！必斨髀牶蟠笮?，“你真是窮慣了，就要那么一點(diǎn)大米夠你吃幾天？”傭人說：“我怕你倉庫沒那么多大米，我只要第64格的大米?！蓖瑢W(xué)們，你能幫這位財主算一算第64格大約有多少粒大米？有多重？這樣的故事既激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生知道運(yùn)用測量估計100萬粒大米重量是解決問題的一個必然步驟。新教材及新教法趣味性強(qiáng)，又能引導(dǎo)用冪運(yùn)算知識解決實(shí)際問題。這種教法既比單純計算的舊教法有效，又能聯(lián)系實(shí)際，用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用目的。

3. 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

如初一課本中有這么一道題：如圖：

……，第n個圖形需要多少條線段？

以往的教法是我們教師分析規(guī)律使學(xué)生明白即可；可這樣學(xué)生思維得不到發(fā)散，從而沒能創(chuàng)新求異。有位教師在教學(xué)時先和學(xué)生排擺魔方圖，讓學(xué)生先了解規(guī)律，然后讓學(xué)生自己觀察思考上面圖形，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生有如下幾種方法：

因為第1個圖形的三角形需要3條線段，以后每增加一個三角形就需要增加線段2條，即為：

三角形個數(shù) 線段條數(shù)

1 3

2 3+2

3 3+2+2

…… ……

所以第n個圖形需要線段條數(shù)為3+2（n–1）。

也有同學(xué)作如下分析：

三角形個數(shù) 線段條數(shù)

1 1+2

2 1+2+2

3 1+2+2+2

…… ……

所以第n個圖形需要線段條數(shù)為1+2n。

還有同學(xué)分析如下：因為每個三角形需3條線段，所以第n個圖形原本應(yīng)需要線段3n條，但從第二個圖形起每兩個三角形之間可以省一條線段，總共可省n–1條線段，因此第n個圖形需線段條數(shù)為3n-（n-1）。

以上學(xué)生思維各異，但能從不同角度分析問題，找出解決方案。所以我們教學(xué)的著力點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)散思維，樹立創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新能力。

4. 課堂考查

如我校一位教師引導(dǎo)學(xué)生探究出韋達(dá)定理后，給學(xué)生布置了這樣一道題：

小華與小麗由于邊說話邊做同一道題目，小華看錯了一元二次方程一次項系數(shù)，解得x1=2，x2=3；小麗看錯了常數(shù)項，解得x1=6，x2=1；若方程二次項系數(shù)為1，你能否知道原方程正確答案？

這位老師以問題形式間接教育學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，還以問題形式激發(fā)學(xué)生探究運(yùn)用韋達(dá)定理解決實(shí)際問題。這位老師把學(xué)生置于知識發(fā)現(xiàn)者、探究者位置上，引導(dǎo)學(xué)生主動獨(dú)立地探究，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生逆向思維意識與解決問題能力。所以我們教師要對以往傳授灌輸式課堂教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，以優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

責(zé)任編輯潘孟良