朱紅梅

小班化教育的核心在于實(shí)現(xiàn)以人為本，課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)，是達(dá)成這一目標(biāo)的有效途徑。

一、初中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)

1. 層次性原則

即要面向全體學(xué)生，考慮到學(xué)生的個體的學(xué)習(xí)差異。實(shí)現(xiàn)層次性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略有梯度式設(shè)計(jì)策略。即將原教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化、層次化，再由高到低設(shè)計(jì)多個層次。如，“運(yùn)用地圖說出我國交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)的大致分布格局”。梯度設(shè)計(jì)為：A. 能夠熟練地運(yùn)用我國鐵路分布圖，說出我國的“五縱三橫”鐵路干線及起止點(diǎn)城市；B. 能夠運(yùn)用我國鐵路分布圖說出我國的“五縱三橫”鐵路干線及起止點(diǎn)城市；C. 運(yùn)用地圖說出我國交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)的大致分布格局。

2. 主體性原則

即明確行為主體是學(xué)習(xí)者。地理課程目標(biāo)和地理教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，是學(xué)生在接受某一單元或課時的地理學(xué)習(xí)后其行為結(jié)果發(fā)生怎樣的變化，而不是教學(xué)的情況怎樣。行為主體的變化不僅是簡單的表達(dá)方式的表面形式的改變，它還體現(xiàn)出教師的課程觀、教學(xué)觀、評價觀的重大的更新和提高；體現(xiàn)出地理教學(xué)過程由教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”由理念實(shí)踐的真正實(shí)施落實(shí)；體現(xiàn)出教師角色由傳授者變?yōu)閰⑴c者、由控制者變?yōu)榇龠M(jìn)者、由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者的真正轉(zhuǎn)變。這與小班化教育的核心在于實(shí)現(xiàn)以人為本是一致。

3. 具體性原則

“行為目標(biāo)”具有精確性、具體性、可操作性的特點(diǎn)，便于地理教師有效地選擇教學(xué)方法和教學(xué)組織形式；便于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生產(chǎn)生心理指向，以及為達(dá)到該目標(biāo)產(chǎn)生有意注意，利于目標(biāo)的達(dá)成。因此進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時，（1）要明確行為指向。地理教師選擇行為動詞時避免含糊不清和不切實(shí)際的動詞的表述，力求明確、具體，有利于學(xué)生外顯行為的測量。使用“結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)性目標(biāo)的表述”中的動詞。具體的陳述如：“記住”世界人口的數(shù)量；會“計(jì)算”人口自然增長率及人口密度；會“分析”人口增長過快帶來的問題。（2）要明確行為條件。行為條件即學(xué)生產(chǎn)生結(jié)果的特定限制或范圍，包括輔助手段、提示、時間的限制、完成的情形類型。如“在空白的中國政區(qū)圖上，用5分種指出我國的34個省級行政區(qū)”；利用計(jì)算機(jī)模擬水循環(huán)的過程；根據(jù)有關(guān)的“水資源”知識，編寫一份“水資源”的地理小報。這樣的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方式就更為具體、可測量評價。（3）明確行為表現(xiàn)程度。表現(xiàn)程度是指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，即行為結(jié)果的情形也應(yīng)是具體的。如列舉影響某地氣候特點(diǎn)形成的四項(xiàng)因素；在“中國地形圖”上至少找出三條東西走向的山脈。

二、初中地理課堂目標(biāo)的分層實(shí)施

1. 創(chuàng)設(shè)個別化教學(xué)情境

在小班化教學(xué)中，在新型的課堂教學(xué)中，知識不再僅僅作為信息而被簡單傳遞，它應(yīng)該成為引發(fā)學(xué)生思考的對象。因此教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程中要引導(dǎo)學(xué)生針對某些問題進(jìn)行共同探討，盡可能的去暴露學(xué)生的思維過程，做到凡學(xué)生能自己探索得出結(jié)論的，決不替代；凡學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程真正成為學(xué)生思考問題、解決問題、發(fā)展能力的過程。

另外，在上課中主要體現(xiàn)為：教師對知識點(diǎn)的要求是逐步提高的過程，教師在要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，要注意學(xué)習(xí)方法的使用。如可以設(shè)計(jì)“看一看”、 “練一練”、 “想一想”，三步走的方法指導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)過程中，適時調(diào)整教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的接受程度及時調(diào)整教學(xué)的難度和速度，使課堂教學(xué)始終符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。多鼓勵表揚(yáng)，讓學(xué)生樹立自信，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2. 實(shí)施分層次遞進(jìn)教學(xué)

這是在課堂中實(shí)行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性相適應(yīng)的、著眼于學(xué)生分層提高的教學(xué)策略。

幫助學(xué)生自知，引導(dǎo)學(xué)生自主選層。如果將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，分為A. 高層目標(biāo)（能熟練掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的內(nèi)容，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決復(fù)雜問題）；B. 中層目標(biāo)（能掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的內(nèi)容，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題和解決較為復(fù)雜的問題）和C. 基礎(chǔ)目標(biāo)（能理解課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的內(nèi)容，能運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決最基本的問題）。我們首先要讓學(xué)生了解各層目標(biāo)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生自知，引導(dǎo)他們自己根據(jù)自己的實(shí)際情況，在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，自主選層。另外，影響學(xué)生對目標(biāo)選擇的因素有兩個：一是學(xué)生對自己能力水平的估計(jì)；二是學(xué)生的成就動機(jī)。這兩個因素的影響表現(xiàn)在學(xué)生對目標(biāo)層次選擇過高或過低兩種外在行為上。教師應(yīng)針對不同情況做出及時的指導(dǎo)。

分層施教應(yīng)做到分層提問。在課堂上的采取分層提問的方式，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，讓每個層次上的學(xué)生都能夠積極地思考和解決對于他們來講不同難度的問題。分層輔導(dǎo)。對學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的興趣，重在一個“導(dǎo)”字。并對其中一些不想學(xué)，不愿學(xué)的學(xué)生采取個別輔導(dǎo)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)較為自覺的學(xué)生則輔導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，幫助他們拓寬知識面，掌握知識間內(nèi)在聯(lián)系，并把知識轉(zhuǎn)化為能力。另外，對于學(xué)生針對自學(xué)中的體會和未能解決的問題，與小組同伴討論、交流。教師可采用目標(biāo)依賴、角色依賴等方法使小組內(nèi)部形成互相幫助的良好氛圍，學(xué)生在各抒己見、互幫互助中使問題得到解決。在這個過程中，教師應(yīng)深入到各個小組參與學(xué)生的討論。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生討論的方向，避免討論偏離主題，并且在學(xué)生遇到困難時從朋友的角度給出建設(shè)性的意見，啟發(fā)他們自己解決。

責(zé)任編輯邱麗