林美娟

教育即溝通。作為教師，如果能和學(xué)生良好地進(jìn)行交流溝通，就能使學(xué)生覺得自己的話值得聆聽，能使自己的教育教學(xué)工作開展更加順暢，然而在平時(shí)的教育生活中，我們聽到更多的是師生之間溝通不暢或難以溝通，進(jìn)而師生之間難以達(dá)成真理解，影響教育教學(xué)效果，為什么會(huì)這樣呢？它除了說明我們?cè)谧鼋逃ぷ鞯臅r(shí)候要注重方式方法外，還有很重要的一點(diǎn)就是師生之間到底有沒有進(jìn)行有效的溝通，能否找到打開學(xué)生心靈天窗的那把鑰匙。

一、與學(xué)生相處貴在溝通

在教學(xué)工作中，從教者都會(huì)遇到過各種各樣的學(xué)生：成績優(yōu)秀者常目中無人，趾高氣揚(yáng)；學(xué)業(yè)平平者常循規(guī)蹈矩，唯唯諾諾；身處“逆境”者則我行我素，破罐子破摔；更有那刁鉆古怪的學(xué)生，專以為難老師為樂處，時(shí)時(shí)處處想揪老師的小辮子……而對(duì)這些學(xué)生，做教師的既不能秉承幾千年以來老祖宗的傳統(tǒng)，用戒尺打他一頓，也不能放任自流，任其發(fā)展，所以作為班主任的我在跟孩子相處時(shí)要用心去關(guān)愛孩子，要用心去看去體會(huì)，不同的孩子有不同的心理需求，滿足他們的合理虛榮，多鼓勵(lì)尊重他，信任他們。

記得我剛接手六（2）班的時(shí)候?qū)W(xué)生不了解，自己也沒有做班主任的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的能力也不了解，很多事都自己親歷親為，做得很累還沒效率，學(xué)生也不太愿意接受我這個(gè)新老師，有一次學(xué)校要開會(huì)，可是班上衛(wèi)生還沒做好，如果等他們搞好衛(wèi)生我再去開會(huì)肯定就遲到了，這可咋辦呢！這個(gè)時(shí)候一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的王老師跟我說，你找一個(gè)學(xué)生幫你檢查管理，交代他去辦沒事的，在這種情況下我也只好抱著試試看的心態(tài)，采納了這個(gè)建議之后，找到我們班的余金光同學(xué)，先肯定了他的能力，用誠懇的語氣與他商量需要他幫忙做的事，用信任的態(tài)度鄭重的將班級(jí)備用鑰匙交到他的手里后，我就去開會(huì)了，開完會(huì)我很不放心的回到教室去看了看，發(fā)現(xiàn)他們這次衛(wèi)生比我在班上時(shí)做得還好，第二天來學(xué)校，這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也跟著好轉(zhuǎn)，收到了意想不到的效果，這讓我很驚訝，同時(shí)也領(lǐng)悟到信任能創(chuàng)造奇跡的道理。于是我用心觀察我們的學(xué)生，發(fā)掘他們的散光點(diǎn)，很多事情放手讓他們?nèi)プ?，沒想到還真靈，他們很樂意去辦事，而且辦得也很到位，因?yàn)槲倚湃嗡麄儯运麄円猜男湃挝?，接受我了。跟他們分工合作使我的工作效率得到了很大的提高，同時(shí)也輕松了許多。

二、善抓機(jī)會(huì)交流情感

與學(xué)生談心溝通是我們班主任的必修課，如果我們采用的方法適當(dāng)，會(huì)帶來事半功倍的效果，反之，則事倍功半，即使花更多的精力卻收效甚微甚至?xí)呦蚴虑榈姆疵妗Ｔ谄綍r(shí)的工作中，要善于抓住機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行溝通。

例如，面對(duì)面的交流。這是一種最直接的交流方式，對(duì)方可以很快地獲取你要表達(dá)的意思，你也能第一時(shí)間收到反饋信息。采用這種方式進(jìn)行交流，師生之間可以坦誠相待，溝通的效果也能立竿見影。因此，一般情況下，只要我和學(xué)生的時(shí)間都允許，我都會(huì)采用這種交流方式。交流的地點(diǎn)不用局限在辦公室，通常學(xué)生對(duì)辦公室會(huì)有一種抵觸情緒，往往認(rèn)為只有犯了錯(cuò)的學(xué)生才會(huì)被老師叫到辦公室，所以我們可以選在室外，或是一起坐在草地上進(jìn)行平等的對(duì)話，或是一起散步聊天，要盡量注意到師生的平等，盡量多給學(xué)生尊重，這樣學(xué)生無論是在思想上，還是在心態(tài)上都會(huì)比較放松，也能敞開心扉同老師交談，收到的效果自然會(huì)好。例如，班上的李銘鑫同學(xué)，平時(shí)大錯(cuò)偶犯，小事不斷，自控能力很差，在班上屬于后進(jìn)生，批評(píng)多過表揚(yáng)，所以只要被老師叫到談話，他在情緒上首先會(huì)比較抵觸，能不談則不談。針對(duì)這種情況，我首先從改變談話的地方入手，放棄了辦公室，選擇了環(huán)境比較好，視野比較寬的足球場(chǎng)，這樣首先在心情上減輕了他的戒心，也一定程度上先陶冶了他的心境，接著就從閑聊開始，繼續(xù)放松以及減輕他的戒心和抵觸情緒等，然后再慢慢地從聊天轉(zhuǎn)入問題上，并且沒有采用老師慣用的那種“說教”或者“對(duì)錯(cuò)論調(diào)”，而是與他一起分析。通過多次這樣的談話與接觸，他慢慢地體會(huì)到了老師的用心，讀懂了老師的關(guān)心與寬容，也能理解老師的苦衷與擔(dān)心，從而不斷地在改變自己，自覺地配合我管理班級(jí)。

此外，在作業(yè)批改中進(jìn)行情感交流，在課余交往中進(jìn)行情感交流，等等，也是教師了解學(xué)生、與學(xué)生進(jìn)行情感交流的有效途徑。

責(zé)任編輯黃日暖