莊麗偉

【摘要】“情感升化”課堂就是以學生為主體，把知識活化在人的思想之中，使之產(chǎn)生內(nèi)心體驗和態(tài)度的一種教學構想。本文從生物教學遵循的原則和教學環(huán)節(jié)兩方面闡述如何構建生物“情感升化”課堂，落實“以學定教”思想。

【關鍵詞】情感升化 以學定教 生物課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0226-02

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。蘇霍姆林斯基曾說過，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不能有學生的全面的智力發(fā)展?！扒楦小笔钦J知發(fā)生的背景動力，對認知的發(fā)生指向起著發(fā)動和導向的作用；情感也是連接知識、行為和信念的橋梁。 而“情感升化”課堂就是以學生為主體，把知識活化在人的思想之中，使之產(chǎn)生內(nèi)心體驗和態(tài)度的一種教學構想。

那么在初中生物課堂是如何轉(zhuǎn)變教學方式以學生為主體，構建生物“情感升化”課堂的呢？在教學中我是這樣做的：

一、教學過程遵循五大原則

1.主體性原則：

（1）尊重學生成長發(fā)展的自然規(guī)律，尊重學生的獨立人格和自我意識，創(chuàng)造條件、創(chuàng)設情境讓學生在和諧民主的氛圍中主動學習。

（2）關注學生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)。

（3）讓學生掌握有效的學習方法，調(diào)動學生全員參與、全身心參與、全過程參，注重提高學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.民主性原則：

（1）協(xié)調(diào)師生關系，從認知、情感、技能三個側(cè)面加強互動，強化和豐富師生關系。

（2）以“尊重差異、面向全體”為原則，要有意關注學困生，給他們應有的尊重、平等的機會和足夠的信心。

（3）強化師生間、生生間的交流與合作，通過啟發(fā)、質(zhì)疑、評價與反饋等多種形式的互動，在認知、情感、能力等方面形成多維活動關系，注重學法指導，鼓勵學生提出有獨特見解的問題，注重培養(yǎng)學生解決問題的方法。

3.方向性原則：

強調(diào)落實基礎知識，夯實基礎、培養(yǎng)能力、扎實有效地落實課堂教學目標，在此基礎上形成知識結(jié)構、建立知識網(wǎng)絡、理解其內(nèi)在聯(lián)系，使課堂教學低時高效。

4.反饋調(diào)控原則：

針對學生可能出現(xiàn)的各種情況，用科學方法與經(jīng)驗確定靈活的應對策略，利用信息反饋，導向性評價，激勵學生參與學習，幫助他們獲得成功體驗，建立自信。同時，教師要重視調(diào)整自己的教學設計與教學方法，更好地為學生學習發(fā)展提供有效服務。

5.內(nèi)化提升原則：

重視知識的拓展遷移、總結(jié)收獲、師生交流等環(huán)節(jié)的設計與應用，激勵引導學生深入思考、大膽質(zhì)疑，不斷激活和強化學生自我學習和自我發(fā)展的內(nèi)在動力機制，以便內(nèi)化知識、提升能力、促進情感認識。

二、教學環(huán)節(jié)以情感為依托，尊重須學生的身心發(fā)展和學習規(guī)律

以學定教。

1.導

結(jié)合學生的年齡特點興趣愛好，通過多種方法調(diào)動學生的積極性，引領學生進入課堂角色，并挖掘教材情感因素，奠定情感基礎。

如《生態(tài)系統(tǒng)的組成》一課教師播放視頻：澳大利亞鼠災后設問：

大家看到了什么，為什么澳大利亞的老鼠會如此泛濫呢？教師導入新課的同時也引導學生尊重自然規(guī)律。

2.點

（1）確立學習目標

結(jié)合學生身心發(fā)展情況，以科學的學習規(guī)律為依據(jù)，以科學的學習方法為綱要，以發(fā)展學生思維、提高學生學習能力為主線，以學生得到充分發(fā)展為目標。

3.學

（1）以學定教。教師要有明確的目標意識，每節(jié)課都要制訂切合學生發(fā)展實際的教學目標，依據(jù)學科特點和學生知識水平，精選教學內(nèi)容，選擇教學方法。要充分調(diào)動“教”和“學”兩方面的積極性，既要重視有深度、有個性的合作交流，又要重視培養(yǎng)學生獨立學習的思維品質(zhì)，要真正做到“面向全體學生”、“面向每一名學生”。

（2）先學后教。學生帶著教師布置的學習任務，有目標地進行預習和自主學習，初步掌握教材基礎知識，暴露學習過程中產(chǎn)生的疑難問題。教師根據(jù)學生學習情況采取探究、合作、交流等教學方式啟發(fā)點撥，或規(guī)范學生不準確的表達，或解答學生疑惑問題，或糾正學生錯誤理解。

（3）多學少教。教師把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維過程還給學生，課堂教學關注學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生已經(jīng)掌握或通過自主學習能夠掌握的知識，要少教甚至不教；學生處于“憤”、“悱”狀態(tài)的問題必須教；學生對所學內(nèi)容生疏，沒有相關知識積累和生活體驗的，要多教。

（4）以學論教。教師在課堂教學中更多關注學生說、做、想、學、感，關注學生在課堂上如何討論、交流、合作、思考、獲得結(jié)論及其過程等等行為表現(xiàn)，并以此評價反思自己的課堂教學成敗，學校管理部門以此進行評價、指導、督促教師的課堂教學。

（5）情感促教。教師應在深刻理解教材和精心設計教學過程的基礎上，用自己的真情實感撥動學生情感的心弦，與學生一起感受蘊涵在教材背后的情感因素。讓學生收獲知識的同時調(diào)動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化，努力調(diào)動學生的非智力因素，提高課堂數(shù)學效率。

4.啟

（1）教師設置遷移內(nèi)容，對重點知識歸納提升，有針對性的進行鞏固拓展。

（2）安排練習環(huán)節(jié)，針對課堂內(nèi)容設置適合學生特點的相關練習，強調(diào)學生對知識的掌握與消化。

5.清

（1）總結(jié)、歸納課堂學習內(nèi)容，檢測知識點，注重評價反饋，引領學生談體會和收獲，內(nèi)化、提升學習內(nèi)容。

（2）根據(jù)學生不同層次，布置不同級別的作業(yè)，讓學生有選擇的完成適合自己層次的學習任務。體現(xiàn)出對學生理解、尊重和關愛。

參考文獻：

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