梁軍磊

我校青年教師徐藝在她的一節(jié)公開(kāi)課《繪其形，狀其人》中，嘗試使用真實(shí)任務(wù)教學(xué)方式，課堂營(yíng)造真實(shí)場(chǎng)景，根據(jù)場(chǎng)景布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作形式參與寫(xiě)作過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作熱情，取得較好效果。

一、造境促情，以真實(shí)場(chǎng)景引發(fā)寫(xiě)作熱情

徐藝?yán)蠋煹摹独L其形，狀其人》是一節(jié)高一記敘文動(dòng)作分解寫(xiě)作指導(dǎo)課。課堂上，徐老師先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的寫(xiě)作環(huán)境：布置一個(gè)飯店的場(chǎng)景，飯店里兩個(gè)人物：一個(gè)優(yōu)雅的女孩；一個(gè)相貌兇惡、打扮流里流氣的男子。進(jìn)餐時(shí)，發(fā)現(xiàn)飯里有一顆砂礫，兩個(gè)人表現(xiàn)迥異：女孩是蹙著眉頭，拿著紙巾，輕輕地吐出砂礫，小心藏好；而相貌兇惡男子則一拍桌子，一腳踢翻凳子，把飯一口吐在地上，大聲咒罵。呈現(xiàn)場(chǎng)景之后，徐老師布置了任務(wù)：用自己的語(yǔ)言表述剛才兩個(gè)人的行為；把剛才自己所說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)；小組內(nèi)交流、點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行展示。

通過(guò)觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，徐老師的設(shè)計(jì)符合“真實(shí)寫(xiě)作”的要求：真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)——仔細(xì)觀察表演者的動(dòng)作并用語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)。凡任務(wù)即有目的，為完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目的，就要充分利用起已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)最大的好處地避免“虛假的寫(xiě)作”。學(xué)生根據(jù)眼前所見(jiàn)，直接描述；真實(shí)的寫(xiě)作對(duì)象——對(duì)正在吃飯的兩個(gè)人進(jìn)行描繪；真實(shí)的寫(xiě)作環(huán)境——根據(jù)老師所創(chuàng)設(shè)的寫(xiě)作環(huán)境，飯店里吃飯的優(yōu)雅的女生和相貌兇惡男子，同時(shí)還有兩人表演的吃飯的動(dòng)作。創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生開(kāi)拓思維，展開(kāi)想象，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)；真實(shí)的寫(xiě)作成果——寫(xiě)作完成時(shí)，小組內(nèi)互相點(diǎn)評(píng)交流并進(jìn)行小組展示。

接著，徐老師開(kāi)始了寫(xiě)作指導(dǎo)的第二環(huán)節(jié)：先呈現(xiàn)奧運(yùn)會(huì)上跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員的跳遠(yuǎn)動(dòng)作，然后布置了第二個(gè)任務(wù)。每小組派一個(gè)人來(lái)跳遠(yuǎn)，同組同學(xué)觀察，要求：你能把這個(gè)動(dòng)作分解成幾個(gè)部分？請(qǐng)將該動(dòng)作的分解所得以動(dòng)詞的形式寫(xiě)出來(lái)。在本環(huán)節(jié)徐老師還是按照“真實(shí)任務(wù)”方法來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作，但同學(xué)參與程度有所提高，由兩個(gè)人表演到各小組派一個(gè)人來(lái)展示；同時(shí)，任務(wù)也更細(xì)、更明確：把動(dòng)作分解，并以動(dòng)詞形式寫(xiě)出來(lái)。

二、轉(zhuǎn)教為學(xué)，以小組形式激發(fā)寫(xiě)作熱情

徐老師的課堂把知識(shí)的傳授和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。本節(jié)課的重點(diǎn)是記敘文的動(dòng)作分解，要傳授的知識(shí)點(diǎn)是“分解動(dòng)作，連貫成像”，上課之初，教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)先發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)：1、動(dòng)作分解——把描述某人做某件事時(shí)連續(xù)的幾個(gè)動(dòng)作一一分解開(kāi)，使每一個(gè)動(dòng)作寫(xiě)得具體、生動(dòng)。2、連貫成像——生動(dòng)、具體、細(xì)致地描繪每一動(dòng)作的前因和后果，表現(xiàn)動(dòng)作發(fā)生、發(fā)展乃至結(jié)束的過(guò)程。在知識(shí)點(diǎn)之后，徐老師給了一個(gè)示例，是魯迅的《藥》里的一段話：老栓慌忙摸出洋錢(qián)，抖抖的想交給他，卻又不敢去接他的東西。那人便焦急起來(lái)，嚷道，“怕什么？怎的不拿！”老栓還躊躇著；黑的人便搶過(guò)燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞給老栓；一手抓過(guò)洋錢(qián)，捏一捏，轉(zhuǎn)身去了。嘴里哼著說(shuō)，“這老東西……”。

學(xué)生通過(guò)范例的學(xué)習(xí)，可以大致掌握動(dòng)作分解的要領(lǐng)，同時(shí)，徐老師也設(shè)計(jì)了這樣一道題目幫助學(xué)生理解：

這段文字寫(xiě)茶館老板為治療兒子小栓的肺癆而向劊子手買(mǎi)人血饅頭的事。其中的動(dòng)作描寫(xiě)極為精彩，把老栓給錢(qián)及劊子手給藥的動(dòng)作分解成了幾個(gè)動(dòng)作?！懊弊煮w現(xiàn)出了老栓把錢(qián)藏得，對(duì)待錢(qián)的態(tài)度又能顯出他生活的以及對(duì)兒子?！岸丁弊煮w現(xiàn)出他對(duì)劊子手的，“嚷、搶、扯、塞、哼”等則把劊子手的本性暴露無(wú)遺。

在小組討論過(guò)程中，小組同學(xué)圍繞知識(shí)點(diǎn)和題目進(jìn)行討論。通過(guò)觀察，在討論過(guò)程中，學(xué)生逐漸掌握了動(dòng)作分解的要點(diǎn)：不僅要有幾個(gè)連貫的動(dòng)詞，而且動(dòng)詞要符合人物的性別、性格、身份、地位。這樣的討論結(jié)果是達(dá)到教學(xué)目的了。更重要的是，這樣的認(rèn)知，是通過(guò)小組討論得出的而非教師硬塞而來(lái)的。這樣就把傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)課堂上“傳授——接受”的單項(xiàng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詫W(xué)——討論——掌握”的模式，深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

責(zé)任編輯邱麗