學(xué)校教育一直在改變，盡管或急或緩。

如果你認(rèn)可中國幾十年來物質(zhì)的豐富和精神生活的多元是一種進(jìn)步，教育怎么可能不在發(fā)展進(jìn)步？

“老師，我把孩子托付給你了！只要學(xué)好知識，打罵都是為他好！”教育者尤其是廣大農(nóng)村教育者不會對這樣的聲音感到陌生。這是“知識短缺時(shí)代”一種頗為典型的教育訴求，也因此，“學(xué)生苦學(xué)、教師苦教”備受尊崇。

而今，這樣的聲音逐漸式微。隨著家長學(xué)歷和素質(zhì)的不斷提升，他們更希望孩子在學(xué)校里能夠“健康、快樂成長”——希望自己的孩子在學(xué)校里不僅學(xué)好知識，而且其品質(zhì)、素養(yǎng)和體魄等都能獲得良好的發(fā)展。

教育需求的內(nèi)涵和外延在發(fā)生顯著變化。那么，在學(xué)校教育的“知識傳授系統(tǒng)”之外，學(xué)校管理該做怎樣的調(diào)適？學(xué)校實(shí)踐層面又做出了怎樣的回應(yīng)和努力？

先讓教師內(nèi)心感受到自己在學(xué)校的存在感、價(jià)值感

2015年，“一封信”“一群人”先后在教育界引來眾聲喧嘩。

“世界這么大，我想去看看?！焙幽弦幻麖慕?1年的心理教師的辭職信，被網(wǎng)友評為“史上最具情懷的辭職信”。暑期，媒體又曝出，2014年甘肅會寧公安系統(tǒng)共招錄189名警察，其中有171名來自教師行業(yè)……

不必急于對兩個(gè)個(gè)案中的主人公進(jìn)行“道德審判”。值得思考的是：教師離職背后的原因是什么？“教師喊累”是個(gè)別地方的個(gè)別現(xiàn)象，還是帶有普遍性的共性問題？

一項(xiàng)調(diào)查顯示，我國中小學(xué)教師的周工作時(shí)間平均達(dá)到54.5小時(shí)，“朝六晚九”成為眾多中小學(xué)教師的日常工作生活寫照?！皶r(shí)間似乎永遠(yuǎn)都不夠用，多重角色讓教師的工作時(shí)間越拉越長”，一位一線教師這樣說。不少中小學(xué)教師戲稱自己為“許三多”——會議多、培訓(xùn)多、檢查評比多，加之成績導(dǎo)向的職稱評定、量化的績效考核等因素，教師不堪重負(fù)。

一線中小學(xué)管理者呼吁：“學(xué)校發(fā)展不能在追逐外在效應(yīng)中迷失方向，辦學(xué)不能迷失在沒完沒了的‘應(yīng)付中?！薄安荒茏屇切┡c學(xué)生、學(xué)校無甚關(guān)系的檢查、評估、評審、評選、創(chuàng)建活動‘綁架了我們的學(xué)校和學(xué)生。”（參見《人民教育》2015年第8期“各種檢查評比，如何看？怎么辦？”專題）

校長要敢于構(gòu)筑一道“防火墻”，騰出來時(shí)間、空間，讓教師專心去做自己應(yīng)該做的事情。浙江的張洪鋒校長說：“我常在想，我寧可犧牲自己校長位置而選擇拒絕一些對師生成長毫無益處的考核。因?yàn)槲覀兊木τ邢?，忙要忙到師生發(fā)展的實(shí)處！”

校長還要善于在管理中多注入一份人文關(guān)懷，防止管理層和教師成為“兩個(gè)有隔膜感的群體”，引領(lǐng)教師追尋教育工作的意義和價(jià)值，讓教師真切感受到自己在學(xué)校中的存在感和價(jià)值感。

某老師：

你總是滿面春風(fēng)地對每個(gè)人笑著，工作起來也是和風(fēng)細(xì)雨的，潤物細(xì)無聲的教育方式在你那里得以較好體現(xiàn)，年級組長的任務(wù)也干得有條有理。學(xué)校就需要像你這樣有韌勁又得力的好老師！我在此感謝你的付出和對學(xué)校工作的支持……

2014年寒假前的學(xué)?？偨Y(jié)大會上，浙江杭州崇賢一小的近百名教師，都收到了一封來自副校長張自恒寫的信。張自恒發(fā)現(xiàn)，不少教師一邊讀信，一邊擦眼淚，僅僅因?yàn)樗麄兊呐Λ@得了一種認(rèn)可和肯定。

其實(shí)，這是一種并不怎么深奧的管理方式，只是管理者多了一份“用心”“用情”。找到每位教師身上值得肯定的元素予以肯定，管理者與教師的心一下子拉近了。教師的歸屬感來自于校長和學(xué)生的認(rèn)同以及工作的成就感，而管理者的肯定對于教師而言尤為重要。

如果少了一份溫情，制度也可能“失靈”

在強(qiáng)調(diào)“依法治教”的今天，學(xué)校需要科學(xué)構(gòu)建和完善自己的制度體系。制度管理可以使學(xué)校走向秩序與安定，保障學(xué)校在規(guī)范化的軌道上運(yùn)行。

然而，再完善的規(guī)章制度也管不了價(jià)值觀、職業(yè)道德、責(zé)任心、凝聚力、團(tuán)隊(duì)合作等問題。

2006年，趙桂霞擔(dān)任山東濰坊廣文中學(xué)校長。在做好學(xué)校各項(xiàng)常規(guī)工作的同時(shí)，她沒有忘記對學(xué)校發(fā)展進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，而且這些工作都是在廣泛而艱辛的調(diào)研、論證基礎(chǔ)上進(jìn)行的……令趙桂霞意想不到的是，對于自己的努力，教師們似乎并不買賬。在“教職工對班子成員和班子的滿意度”測評中，趙桂霞得分很低。她因此反思道：“因?yàn)槲覀冎g缺乏溝通。一個(gè)沒有溝通的學(xué)校，改革創(chuàng)新越多，得到的反饋就越不理想?！苯?jīng)過一番有效的溝通和努力，趙桂霞的管理工作開始得心應(yīng)手。

而在這種溝通中，管理者和教師情感層面的交流不可或缺。

管理就是讓人做事并取得成果。管理的最高追求，是激發(fā)和調(diào)動每個(gè)員工的積極性。“管理的科學(xué)性在于讓人高效地做事，管理的藝術(shù)性在于讓人愉快地做事，而管理的戰(zhàn)略性在于讓人做正確的事。”這是山東威海丁莉莉校長對于管理的認(rèn)知與體悟。

現(xiàn)代治理的要義在于“各利益相關(guān)者”的參與和協(xié)商。在過去的一年里，丁莉莉在學(xué)校里嘗試了“執(zhí)行校長”制度。每周由一位中層干部或者普通教師擔(dān)任執(zhí)行校長，全面負(fù)責(zé)和管理一周學(xué)校工作，校長室為其提供全程服務(wù)、指導(dǎo)和協(xié)助。工作重點(diǎn)包括日清檢查記錄、參與學(xué)校決策、聽評課、學(xué)生座談、家長駐校辦公接待、主持“執(zhí)行校長視窗”沙龍和各項(xiàng)活動指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)“學(xué)校改造夢想”或“個(gè)人發(fā)展夢想”。

執(zhí)行校長承擔(dān)責(zé)任，擁有自己的工作責(zé)權(quán)利，學(xué)校因此成為校長、教師、家長甚至學(xué)生的命運(yùn)共同體。執(zhí)行校長制度，把“旅客”放在“駕駛員”的位置上，形成了“學(xué)校是大家的，每個(gè)人都很重要”的濃厚氛圍。

制度和溫情“雙翼共振”，學(xué)校才能飛得更高。華東師范大學(xué)教授周彬認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)校越在高位運(yùn)行時(shí)，在學(xué)校中工作和學(xué)習(xí)的師生，將會碰到越來越多不顧及具體人和事的制度，在這種情況下，學(xué)校管理者的人格魅力，學(xué)校管理者的為人親善，既是對制度化管理的補(bǔ)充，也是體現(xiàn)學(xué)校管理者自身管理功能的重要途徑?！保▍⒁姟度嗣窠逃?015年第17期，《如何扶正“獎勵(lì)性績效工資”政策》）

在“知識傳授系統(tǒng)”之外，校長可以做很多有意義的事情

盡管人們對推行十幾年的新課程改革有基于各種視角的判斷、認(rèn)識和議論，比如有一種觀點(diǎn)認(rèn)為新課改愿景美麗動人，但落實(shí)不力，“不少學(xué)校在起跑線不遠(yuǎn)處就躊躇不前了”，甚至批評這是“一場缺乏自覺的集體演出”……但這些年來由課程改革引發(fā)的師生精神面貌的變化分明又在提示我們：學(xué)校教育已經(jīng)并正在發(fā)生深刻的變革。

社會需求決定價(jià)值選擇。當(dāng)家長和學(xué)生對教育的需求由“成績”而讓位于“成長”時(shí)，學(xué)校管理該如何應(yīng)對？新高考方案對學(xué)生“綜合素質(zhì)”的側(cè)重，既是一種引領(lǐng)，也是一種回應(yīng)。

值得欣慰的是，在實(shí)踐層面，總活躍著一些先知先覺者。

5年前，廈門大學(xué)附中在室外公共場合放置了7臺鋼琴，便于學(xué)生使用。7臺鋼琴利用率一直很高，至今完好如初。課余，總有悠揚(yáng)的旋律從不同地方傳出來。

今年6月9日上午，高三學(xué)生參加完畢業(yè)典禮離校后，有教師在一架鋼琴的面板上發(fā)現(xiàn)粘貼了一張紙，上面寫道：

學(xué)弟學(xué)妹們好！我是你們2015屆的學(xué)姐，一位這架鋼琴的?？?。首先，很慶幸你們和我一樣同樣愛音樂，并能在附中這塊天地找到施展自己才能的地方……3年來的每個(gè)周末，我都會與這架鋼琴相伴，它像極了我的老朋友。也希望你們珍惜它、保護(hù)它。如果在音樂上有獨(dú)到的見解，可以找個(gè)知音互相交流，你會發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步的空間如此之大。相信我，也相信音樂?！安煌贸潭疾灰泴σ魳返男叛??！痹改銈兣c音樂同在！

這張紙至今還完好地貼在那里，成為校園一景。

“教育無非服務(wù)”，是廈大附中校長姚躍林的辦學(xué)理念。他一直堅(jiān)持最大限度地開放學(xué)校的設(shè)施設(shè)備，盡可能滿足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求。學(xué)校曾經(jīng)為某個(gè)學(xué)生采購了一架古箏，而任何一個(gè)學(xué)生提出希望圖書館購買某一種圖書，學(xué)校都會立即滿足他。

姚躍林的辦學(xué)理想是，讓每一位附中學(xué)子都有自己的藝術(shù)愛好和藝術(shù)鑒賞的自覺性，都具備一定的鑒賞能力，“期待他們未來的生活因懂得藝術(shù)而更幸?！?。2015年，學(xué)校制定了《廈大附中藝術(shù)教育大綱》，投資7000萬元、建筑面積達(dá)1.3萬平方米的藝術(shù)館也即將竣工投入使用。

“美育是未來的教育學(xué)?！?015年8月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，要求大力改進(jìn)美育教育教學(xué)，統(tǒng)籌整合學(xué)校與社會美育資源，保障學(xué)校美育健康發(fā)展。

如何讓美育真正在中小學(xué)“落地”？學(xué)校體育、家校合作如何更有實(shí)效？基礎(chǔ)教育如何從粗礪向細(xì)膩的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生的生命質(zhì)量和價(jià)值？對于更多學(xué)校來說，這是“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向的知識傳授系統(tǒng)”未多涉及的命題，也是學(xué)校管理者無法回避的一個(gè)新課題。