莊華濤

那天，我們召開了一次主題為“班級是我家，溫馨你我他”的班會。

以“班級”與“家”這兩個不同但又在孩子們身上相匯的概念說起，我讓孩子們談?wù)剬遗c班級的認(rèn)識。六年級的孩子，已經(jīng)能用較為準(zhǔn)確的話語描述出自己眼中的家與班級的相同與不同之處。

接下來我做了個調(diào)查，讓孩子們選擇班級與家哪個更讓自己喜歡，結(jié)果讓我很吃驚。28個孩子中，除2個孩子表示更喜歡家的氛圍外，其他26個孩子都選擇更喜歡班級的氛圍。有孩子說喜歡班級里那種互幫互助的氛圍——困難時有人幫助，心情不好時有人安慰；有孩子說家里太冷清，說個話的人都沒有——跟爺爺奶奶只在吃飯的時間偶爾交談，平時難得交流；還有孩子說在家里總想起爸爸媽媽，可是卻見不到他們，心里更難受……

對于這個結(jié)果，我半是歡喜半是愁。喜的是孩子們認(rèn)可了班級這種相親相近的氛圍，進而可能產(chǎn)生對老師和學(xué)習(xí)的認(rèn)可；愁的是絕大多數(shù)孩子都是留守兒童，家庭的功能太薄弱了，家庭本應(yīng)帶給孩子的愛、安全感、溫暖都嚴(yán)重缺失，實際監(jiān)護人的教育觀念及教育能力太需要改變和提高了。

邦祥說，爺爺不讓他看課外書，只要爺爺發(fā)現(xiàn)了，不挨打就挨罵。宇清說，爺爺奶奶常忙到很晚才吃飯，吃完飯就催他去睡覺，以便自己去串門，他就一個人孤單地躺在床上。

至于其他的孩子，或多或少也是有著和他倆一樣的障礙與煎熬。比如：課外書來源少、家庭學(xué)習(xí)氛圍差、缺少能夠無障礙交流的對象等。

在農(nóng)村，留守兒童的處境大致相似。這樣的處境，看似無關(guān)緊要，實際上卻以緩慢而消極的方式侵蝕著這些孩子的內(nèi)心世界和身心健康。

在這所學(xué)校任教多年，我記得很多很多近在我眼前的留守兒童那無助的眼神和沉重的表情。

上一屆學(xué)生中，有一對留守的雙胞胎男孩，平時由奶奶照看?？赡棠滩]有什么精力去照顧他倆，只是給他們燒燒飯、洗洗衣而已。晚上也不與他倆住一起，而是去照顧小兒子兩三歲的孩子。于是這對雙胞胎習(xí)慣了晚上出去，與一些社會青年玩耍，最終無心向?qū)W，畢業(yè)之后怎么也不肯進中學(xué)。

幾年前，有幾個留守兒童閑著無事，跑到一處偏僻的、早已廢棄的爆竹廠玩耍，結(jié)果失手點燃了殘留的火藥被燒傷……

作為教師，我愿意為改變這些孩子的境遇做出努力，只是讓人沮喪的是，孩子們“超齡”的實際監(jiān)護人，或并不關(guān)心孩子的情感與心理所需，或并不懂得怎么與孩子相處、交流——我跟他們說孩子需要情感交流，他們說孩子不理他們；我跟他們說孩子需要自主空間，他們說自己得管好孩子……面對這些答非所問的實際監(jiān)護人，我感到一種沉重的壓力。

我自費給學(xué)生購買書籍、帶他們野游親近自然、關(guān)注他們的情緒變化，我只能盡自己最大努力，做好自己的工作，發(fā)揮集體溫暖對家庭功能缺乏的代償作用。

當(dāng)孩子的精神世界過于孤寂、現(xiàn)實生活過于孤單、缺乏親情導(dǎo)致安全感不足時，作為他們最親近的人之一，作為以教育為天職的我們，就得勇敢站出來，幫孩子砌一道遮風(fēng)的墻，為孩子撐一把擋雨的傘，讓他們感受到生活的美好、世間的溫暖，振作起精神，在我們的視線中走得更遠(yuǎn)、更踏實。