顏耀懿（綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,四川　綿陽(yáng)　621000）

情景教學(xué)理論視角下的高職物流管理教學(xué)研究

顏耀懿
（綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,四川綿陽(yáng)621000）

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)內(nèi)和國(guó)際市場(chǎng)對(duì)物流行業(yè)需求的加大，使得高職物流管理教學(xué)顯得越來(lái)越重要。在高職物流管理情景教學(xué)中，通過(guò)參照和對(duì)比其他行業(yè)的情景教學(xué)理論，在吸收傳統(tǒng)理論教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分利用情景教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，提高相關(guān)職業(yè)技能，構(gòu)建完善的反饋機(jī)制。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；高職物流管理；教學(xué)研究

1　前言

由于近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對(duì)物流專業(yè)人才的需求也與日增加。這就對(duì)高職物流管理教學(xué)提出了更高的要求，而情景教學(xué)理論是滿足其要求的手段之一。情景教學(xué)理論是針對(duì)一些實(shí)踐性以及技術(shù)性較強(qiáng)的教學(xué)科目，通過(guò)模擬特定場(chǎng)景從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的目的。其恰好有機(jī)的結(jié)合了物流行業(yè)的物流管理的理論以及運(yùn)輸和配送等實(shí)際工作能力，更好地提升了高職物流管理的教學(xué)效果。

2　情景教學(xué)理論的內(nèi)容

2.1情景教學(xué)理論的發(fā)展

情景教學(xué)理論來(lái)自于心理學(xué)家在性格研究中使用的情景模擬，代表人物是哈茨霍恩。他發(fā)現(xiàn)通過(guò)模擬特定的具體場(chǎng)景，參與者在其中扮演參與者，實(shí)際的體驗(yàn)事物的發(fā)展歷程以及結(jié)果，有助于其更加直觀，主動(dòng)的了解相關(guān)理論和特點(diǎn)，從而快速積累經(jīng)驗(yàn)，獲得特定的技能。而在中國(guó)，情景教學(xué)是從1978年李吉林老師進(jìn)行情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)而正式拉開序幕的。在當(dāng)今的高職物流管理中，情景教學(xué)主要是通過(guò)模擬具體的場(chǎng)景，提升學(xué)生的參與度，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2情景教學(xué)的基本內(nèi)容

情景教學(xué)的實(shí)現(xiàn)主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到教學(xué)的目的。主要有以下幾種展現(xiàn)方式。通過(guò)生活展現(xiàn)情景，即主動(dòng)建立具體情景，而是選取生活中特定場(chǎng)景，讓老師加以講解，使得學(xué)生得以參與其中。實(shí)物演示情景，即通過(guò)某個(gè)特定的物件，配合以簡(jiǎn)單的背景，激發(fā)學(xué)生的想象力。圖畫再現(xiàn)情景，即通過(guò)具體形象的圖畫，直觀的展現(xiàn)相關(guān)場(chǎng)景。音樂(lè)渲染情景，即以特定的節(jié)奏和旋律將學(xué)生帶入到具體特定的意境中去，從而提升教學(xué)質(zhì)量。表演體會(huì)意境，即讓學(xué)生自身實(shí)際去參與具體意境，讓其從旁觀者標(biāo)稱變成參與者，加深其內(nèi)心的體驗(yàn)。語(yǔ)言描述意境，即老師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述場(chǎng)景，從而刺激學(xué)生的感官，加深其印象和理解。

3　情景教學(xué)在高職物流管理教學(xué)的應(yīng)用

3.1設(shè)立物流管理的情景模式，提升高職物流管理教學(xué)質(zhì)量

在高職物流管理教學(xué)中，通過(guò)自主搭建物流管理情景或者利用實(shí)際生活中的相關(guān)情景來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。譬如讓學(xué)生在掌握了一定的物流管理理論知識(shí)后，學(xué)校提供機(jī)會(huì)讓其進(jìn)入國(guó)家物流模擬訓(xùn)練中心進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)。而在國(guó)家物流模擬訓(xùn)練中心，其在培養(yǎng)中會(huì)針對(duì)物流管理中的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)針對(duì)性的訓(xùn)練，讓其在之前學(xué)習(xí)的物流管理的理論知識(shí)得到實(shí)踐的印證，從而真正為學(xué)生所掌握。在模擬訓(xùn)練結(jié)束后，再進(jìn)一步進(jìn)行物流管理的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有實(shí)踐的基礎(chǔ)上，更加有針對(duì)性的對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。如此反復(fù)，形成良好的反饋機(jī)制，讓理論知識(shí)和實(shí)踐技能都得到良好的掌握，從而更加快速和有效的提升學(xué)生的能力，以滿足社會(huì)對(duì)新型高質(zhì)量的物流管理人才的需求。具有代表性的是江蘇省健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院所提出的：“1+1+1”教學(xué)模式，即先學(xué)習(xí)一年理論知識(shí)，再到物流模擬式學(xué)習(xí)一年，再去實(shí)際物流企業(yè)實(shí)習(xí)的模式，取得了巨大的成功。

3.2引入物流職業(yè)資格認(rèn)證體系，加強(qiáng)情景教學(xué)對(duì)高職物流管理的影響

引入物流職業(yè)資格認(rèn)證體系，對(duì)加強(qiáng)高職物流管理教學(xué)具有重大影響。例如在英國(guó)高職物流教育被廣泛采用的ILT（英國(guó)皇家物流與運(yùn)輸學(xué)會(huì)）體系，就是針對(duì)物流管理的職業(yè)資格認(rèn)證體系，其已經(jīng)被世界各國(guó)所廣泛采用。職業(yè)資格認(rèn)證體系的出現(xiàn)，使得行業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)得到確認(rèn)，使得教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估得到了統(tǒng)一的認(rèn)可。于此同時(shí)，在認(rèn)證體系的考察中，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考察，通過(guò)設(shè)置不同的物流管理情景，強(qiáng)調(diào)了情景教學(xué)在物流管理中的重要作用。另外，其能有效的緩和或者解決學(xué)校教育和企業(yè)實(shí)際需求之間的矛盾，使得專業(yè)人才更好更快的適應(yīng)市場(chǎng)的需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的時(shí)效性和針對(duì)性的有機(jī)統(tǒng)一。

3.3通過(guò)引入第三方評(píng)價(jià)和考核，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)對(duì)高職物流管理教學(xué)的促進(jìn)效果

在自身教育機(jī)構(gòu)和職業(yè)資格認(rèn)證體系外，往往會(huì)引入第三方，對(duì)其教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。而物流管理企業(yè)往往會(huì)從其具體的實(shí)際需求，對(duì)高職物流管理教學(xué)提出有利的見解，這往往會(huì)讓其教學(xué)活動(dòng)更加符合市場(chǎng)需要。同時(shí)，物流企業(yè)為其學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了情景教學(xué)對(duì)高職物流管理的影響。而第三方評(píng)價(jià)和考核的出現(xiàn)，使得物流管理人才的培養(yǎng)模式更加完善，更加符合社會(huì)各方面的需求，很大程度上實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的有效結(jié)合。例如在澳大利亞已經(jīng)被成功應(yīng)用的TAFE（技術(shù)和繼續(xù)教育）職教模式，其基本理念就是通過(guò)引入第三方評(píng)價(jià)體系，從而達(dá)到同時(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及企業(yè)界用人標(biāo)準(zhǔn)的需求的目的，已經(jīng)成為了引入第三方評(píng)價(jià)和考核的成功代表。

4　結(jié)論

情景教學(xué)理論是現(xiàn)代高職物流管理的新型的情景教學(xué)理論，是針對(duì)一些實(shí)踐性以及技術(shù)性較強(qiáng)的教學(xué)科目，通過(guò)模擬特定場(chǎng)景從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的目的。其恰好有機(jī)的結(jié)合了物流行業(yè)的物流管理的理論以及運(yùn)輸和配送等實(shí)際工作能力，更好地提升了高職物流管理的教學(xué)效果。同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)物流管理人才培養(yǎng)的時(shí)效性與針對(duì)性，情景教學(xué)是高職物流管理教學(xué)的未來(lái)教育的主要教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)霄蕙,馬駿,馬潔.高職物流管理教學(xué)研究與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究,2009(10):92-93.

[2]鐘靜.我國(guó)職院物流專業(yè)教育與德國(guó)物流職業(yè)教育之比較［J］.職業(yè)教育研究,2011(10).

[3]職會(huì)亮,馬超,施宏偉.基于情景教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)研究與實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011(10).

[4]李家斌.物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究綜述[J].物流技術(shù),2014 (01):390-392.