徐　健,常允艷（重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院,重慶402160）

思維導(dǎo)圖在工程測(cè)量課程教學(xué)中的改革與應(yīng)用

徐健,常允艷
（重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院,重慶402160）

思維導(dǎo)圖是一種放射狀的具有輻射性的思維表達(dá)方式，它是一種將傳統(tǒng)線性思維發(fā)展轉(zhuǎn)化為輻射性思維，利用這樣的圖形技術(shù)思考時(shí)，具體化的優(yōu)點(diǎn)得以體現(xiàn)，對(duì)于打開大腦潛能，具有積極推進(jìn)作用。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在工程測(cè)量課程教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更加清晰的思維方式，改善學(xué)生在測(cè)量實(shí)習(xí)中的行為表現(xiàn)。

思維導(dǎo)圖；工程測(cè)量；教學(xué)改革

1　思維導(dǎo)圖概述

1.1什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖也被稱作心智圖，主要用來表達(dá)發(fā)散性思維。它充分運(yùn)用左右大腦不同機(jī)能，看似簡(jiǎn)單實(shí)則十分有效幫助人們對(duì)各科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)與邏輯的理解。它利用人們?cè)陂喿x、記憶以及理解時(shí)的思維規(guī)律，建立連接，平衡人們對(duì)藝術(shù)與邏輯之間聯(lián)系，開啟人類大腦無限潛能，是一種有效圖形思維工具。2009年5月，中國海洋大學(xué)劉曉寧在四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)上發(fā)表題為“我國思維導(dǎo)圖研究綜述”一文，據(jù)她統(tǒng)計(jì)，1985-2007年間，有會(huì)議論文6篇，期刊論文192篇，而碩士與博士的學(xué)位論文有151篇。統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明越來越多的學(xué)者對(duì)思維導(dǎo)圖感興趣。

1.2思維導(dǎo)圖的繪制

將思維導(dǎo)圖與工科專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合，是有效的一種學(xué)習(xí)方式。目前常用的思維導(dǎo)圖繪制軟件有Mindmanager、Xmind、FreeMind及MindMapper幾種。Mindmanager操作人性化，用戶界面直觀友好，最大優(yōu)點(diǎn)是與Microsoft對(duì)接，受到許多職場(chǎng)人士青睞。Xmind使用簡(jiǎn)易，它以結(jié)構(gòu)化方式展示具體內(nèi)容，其越來越國際化的發(fā)展，也具有商業(yè)化潛質(zhì)。FreeMind用來做筆記比較合適，它的一個(gè)特點(diǎn)是無法同時(shí)多思維中心點(diǎn)展開，有人認(rèn)為這是應(yīng)該改進(jìn)的不足，但也有人認(rèn)為這樣可以專一眼前工作，是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。MindMapper對(duì)專業(yè)概念圖的實(shí)現(xiàn)比較專業(yè)，是一款智能工具軟件，有助于成熟思維模式的形成。

1.3繪制思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)

思維導(dǎo)圖核心思想是發(fā)散性思維具體化表達(dá)，是思考過程圖形化表達(dá)方式。語言、邏輯、判斷與學(xué)習(xí)通常是左腦負(fù)責(zé)部分，而右腦則對(duì)節(jié)奏、旋律、音樂以及圖像識(shí)別。繪制思維導(dǎo)圖，需清晰明白對(duì)主題詞畫圖，各分支自然彎曲逐級(jí)發(fā)散，有突出重點(diǎn)，多用色彩并多畫圖形，關(guān)鍵詞連接可以使用多種要素，如箭頭、符號(hào)及圖示等。它由點(diǎn)及線，由線及面，由面及體，主題思考核心到各級(jí)重要分支，關(guān)聯(lián)各種想象。重要焦點(diǎn)清晰集中在中央圖形上，位置地位得以體現(xiàn)。中心向周圍輻射，關(guān)聯(lián)分支，次級(jí)重要信息在分支上表達(dá)，節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)包含各分支。

2傳統(tǒng)的工程測(cè)量教學(xué)方式

傳統(tǒng)工程測(cè)量教學(xué)內(nèi)容主要有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。多數(shù)教師在講授時(shí)，先講理論，然后輔以實(shí)踐。學(xué)生往往更喜歡上實(shí)踐課，因?yàn)橛X得有趣，不枯燥，可以在教室外面，沒有拘束感。但在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，許多學(xué)生就會(huì)覺得頭疼，特別是一些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鞑襟E，一些復(fù)雜的內(nèi)業(yè)處理，需要記憶很多公式，完成超級(jí)多的表格計(jì)算等等。

所以，往往都是學(xué)生上理論課時(shí)注意力不集中，容易走神，在隨后的實(shí)踐課上，一邊動(dòng)手一邊學(xué)習(xí)，因?yàn)閷?shí)踐課都是以小組為單位的，一個(gè)人在某個(gè)問題上搞不懂，小組其他人可以幫忙，雖然體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作的精神，但還是有很大問題，有可能會(huì)由于某一個(gè)同學(xué)理解錯(cuò)誤，導(dǎo)致全組的工作需要返工。

在進(jìn)行四等水準(zhǔn)測(cè)量的教授時(shí)，多數(shù)測(cè)量老師都會(huì)將具體的測(cè)量方法，測(cè)量步驟講授給學(xué)生，然后再進(jìn)行實(shí)踐課的練習(xí)。結(jié)果，只有少數(shù)學(xué)生可以不犯錯(cuò)誤完成全部工作，大部分學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)問題。比較集中的問題有：步子沒量好導(dǎo)致前后視距差超限；十字絲沒調(diào)清晰導(dǎo)致讀數(shù)不準(zhǔn)確；高差中數(shù)超限等等。其實(shí)細(xì)節(jié)問題老師在理論課堂上都會(huì)說明，而且會(huì)將學(xué)生常見的錯(cuò)誤一一列舉，但錯(cuò)誤依然會(huì)發(fā)生，顯然，這是學(xué)生在理論課堂上不注意聽講的直接后果。

那么，如何能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課的時(shí)候也會(huì)覺得有趣、不枯燥，怎么能讓理論課程變得更加的生動(dòng)？我們不能一味的責(zé)怪學(xué)生上課不注意聽講，同時(shí)也要思考下是不是教授方法不得當(dāng)？這一方面值得教授測(cè)量的老師們想想辦法。如果學(xué)生們將理論課學(xué)好，全部理解每一個(gè)公式，每一個(gè)表格，那么在進(jìn)行實(shí)踐課的學(xué)習(xí)中，將會(huì)更加“如魚得水”，真正的把自己剛剛學(xué)會(huì)的理論知識(shí)運(yùn)用其中，相輔相成，事半功倍。

3　思維導(dǎo)圖在工程測(cè)量課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

工程測(cè)量課程屬于具明顯工程實(shí)踐性的課程，教學(xué)中，大量的理論與實(shí)踐教學(xué)相互交錯(cuò)，思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)知識(shí)的理解。圖形比語言表達(dá)的層次清晰，效果好。思維導(dǎo)圖關(guān)鍵的主題便于集中學(xué)習(xí)者的注意力，可快速幫助準(zhǔn)確定位關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，節(jié)省時(shí)間，提高效率。知識(shí)是具有傳遞與積累的性質(zhì)，學(xué)習(xí)也是一個(gè)新舊知識(shí)鞏固結(jié)合并用的過程，思維導(dǎo)圖在這方面也具有聯(lián)想性優(yōu)勢(shì)。思維導(dǎo)圖在圖的知識(shí)傳遞上發(fā)揮到位，增強(qiáng)視覺感，形象化，對(duì)加深記憶大有幫助。

3.2思維導(dǎo)圖記筆記產(chǎn)生的作用

傳統(tǒng)的筆記，多為文字注釋，逐漸公式及符號(hào)也被采納。在思維導(dǎo)圖中，通過構(gòu)建框架，錄入重點(diǎn)，經(jīng)調(diào)整方式，細(xì)化內(nèi)容進(jìn)行論證引入，細(xì)化語言理清邏輯關(guān)系，處理雜項(xiàng)，最后歸檔內(nèi)容等一系列的過程，完成導(dǎo)圖筆記的建立。由于思維導(dǎo)圖筆記使用時(shí)，類似整理資料過程，難度降低，學(xué)習(xí)效率提高，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，還可以減少學(xué)習(xí)時(shí)間，這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新性技能人才起著積極的作用。

3.3構(gòu)建工程測(cè)量的思維導(dǎo)圖

對(duì)學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖就是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)工具。把這個(gè)工具用熟了，對(duì)于學(xué)生全面理解測(cè)量工作是非常有利的。通過這種形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)覺得新鮮、有趣，同時(shí)又能清晰的看透測(cè)量工作的具體方法步驟，掌握測(cè)量工作的重要知識(shí)點(diǎn)。

為了更加清晰地了解思維導(dǎo)圖在工程測(cè)量教學(xué)中的應(yīng)用，下面以一次“四等水準(zhǔn)測(cè)量”工作任務(wù)為例進(jìn)行說明，將此工作任務(wù)設(shè)置成“工作任務(wù)實(shí)施”、“工作任務(wù)評(píng)價(jià)”和“工作問題分析”三大部分，見下圖。

3.3.1工作任務(wù)實(shí)施

首先讓學(xué)生明確要做的是什么任務(wù)，將任務(wù)布置下去的同時(shí)，要讓學(xué)生以小組為單位討論工作任務(wù)實(shí)施的具體方法與步驟，形成一個(gè)統(tǒng)一的意見，然后再將任務(wù)展開進(jìn)行，同時(shí)組長(zhǎng)對(duì)各組員的任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分配。

（1）任務(wù)分析：四等水準(zhǔn)測(cè)量在有等級(jí)的水準(zhǔn)測(cè)量中是精度最低的，所以先把精度要求搞清楚，所算的數(shù)據(jù)要符合什么樣的限差要求，把所需公式都列出來。確定水準(zhǔn)點(diǎn)在哪里，轉(zhuǎn)點(diǎn)怎樣設(shè)置，把需要測(cè)量的線路草圖畫好，包括要測(cè)多少站，哪里不擋視線等。

（2）測(cè)量步驟方案：四等水準(zhǔn)測(cè)量的基本步驟是后-后-前-前，即先觀測(cè)后視黑面尺，再觀測(cè)后視紅面尺，然后是觀測(cè)前視黑面尺，最后觀測(cè)前視紅面尺，其中黑面尺要讀上絲、下絲和中絲，紅面尺只讀中絲。

（3）測(cè)量過程：首先安置儀器，進(jìn)行整平，然后開始觀測(cè)讀數(shù)。第一步，照準(zhǔn)后視尺黑面，分別讀取上絲、下絲讀數(shù)；

第二步，精平，讀取黑面中絲；

第三步，后視尺轉(zhuǎn)為紅面，確認(rèn)氣泡居中，讀取紅面中絲；

第四步，轉(zhuǎn)動(dòng)望遠(yuǎn)鏡，照準(zhǔn)前視尺，重復(fù)前三步，分別讀取黑面尺上絲、下絲、中絲和紅面中絲。

注意，每一站一共讀取8個(gè)數(shù)據(jù)。

（4）數(shù)據(jù)處理：每一站觀測(cè)讀取數(shù)據(jù)后都要進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，如果超限則需重測(cè)。所以要算出前視距、后視距、視距差、累積視距差、黑面尺后—前、紅面尺后—前、K+黑—紅和高差中數(shù)等，并按照要求對(duì)比是否超限，如果所有計(jì)算結(jié)果都是在允許范圍之內(nèi)，則證明觀測(cè)正確，讀取數(shù)據(jù)有效，最后進(jìn)行改正數(shù)計(jì)算，處理誤差。

3.3.2工作任務(wù)評(píng)價(jià)

對(duì)工作任務(wù)的每個(gè)步驟進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這是一個(gè)總結(jié)，可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己在整個(gè)工作任務(wù)中存在的問題，并改正，以此激勵(lì)學(xué)生能夠更好地完成后面的工作任務(wù)。教師在評(píng)價(jià)過程中，一定要事先制定標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生完成工作的結(jié)論與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，學(xué)生們甚至可以完全自己評(píng)價(jià)工作任務(wù)做的好壞，得失利弊，一目了然。

3.3.3工作問題分析

經(jīng)過對(duì)學(xué)生的工作任務(wù)評(píng)價(jià)之后，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，就是可能同樣的錯(cuò)誤在幾個(gè)小組中都曾犯過，那這就是一個(gè)共性的問題，是教師在講授的過程中沒有說明白，還是學(xué)生在這個(gè)問題中沒有更好更深地進(jìn)行理解，師生在一起進(jìn)行討論，最終的目的是要解決這樣的問題，讓學(xué)生能夠更主動(dòng)地，更深入地掌握工作任務(wù)的全部過程。

4　結(jié)束語

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行工程測(cè)量的教學(xué)，可以更好的設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)方法，使教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高，也讓學(xué)生們能更輕松的理清測(cè)量工作步驟，提高了學(xué)習(xí)效率。針對(duì)目前的高職工程測(cè)量教學(xué)，只有采用更先進(jìn)的教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出適應(yīng)工作需要的高技能型人才。

[1]劉曉寧.我國思維導(dǎo)圖研究綜述[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(05):109-111.

[2]岑艷琳.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué),2011.

[3]郭艷霞.基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式研究[D].湖南師范大學(xué),2011. [4]任婕,楊威.思維導(dǎo)圖在Flash課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育信息化,2010(12):27-29.

徐健（1982—），男，遼寧鞍山人，講師，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院。