陳艷秋

淺談中職學校歷史教學中的德育滲透

陳艷秋

對中職學生進行德育是中職學校歷史教學的主要任務之一，結合中職學生的德育水平和中職學校歷史教學滲透德育的不足，闡明中職學校歷史教學滲透德育的緊迫性，并總結中職學校歷史教學滲透德育的方法和策略。

中職學校；歷史教學；德育；滲透

著名教育家蔡元培先生曾經說過：“要有良好的社會，必先有良好的個人；要有良好的個人，必先有良好的教育”。中職學生正處于人生觀、世界觀及良好行為習慣的形成過程中，中職學校歷史教學應充分發(fā)揮“滲透”功能，對學生進行德育。

一、在中職學校歷史教學中滲透德育的緊迫性

現在的中職學生，自我意識強、物質利益觀念重，競爭意識明顯，但集體觀念和道德意識卻逐漸弱化，這種現狀應引起我們的重視。

（一）目前中職學生的道德素養(yǎng)狀況令人擔憂

現在的中職學生大多以自我為中心，缺乏責任感和社會公共意識，不尊敬長輩、怕吃苦，常有打架、頂撞師長等現象的發(fā)生，且青少年的犯罪率有上升的趨勢。因而，中職學校的歷史教學任務繁重。應抓緊時間，對廣大中職學生進行傳統(tǒng)美德教育，以提高他們的道德素養(yǎng)。

（二）中職學校歷史教學中滲透德育的現狀不容樂觀

當前，中職學校歷史教學中存在著較為突出的淡化德育問題，制約了中職學生德育水平的提高，急需引起高度重視。主要表現在以下幾個方面：

1.在教學目標上，淡化歷史的德育功能。

雖然國家在中職歷史教學大綱和課程標準中對思想政治目標、情感態(tài)度和價值觀目標設計了美好的愿景，但中職學生長期養(yǎng)成的不良行為習慣和價值觀念，讓他們不能認同正確的價值導向，又因為中職學校歷史教學為學生職業(yè)教育服務，所以中職學校歷史教學本來具有的素質教育特征逐漸淡化。

2.在教學過程中，忽視學生人格養(yǎng)成。

在當前的中職學校歷史課堂教學中，教師對歷史概念、歷史事件、歷史人物講得頭頭是道、如數家珍，在知識傳授上重點難點突出，這本來無可厚非，但是在教學過程中往往把歷史教學演變成了純知識點的傳授，忽視課本中的德育因素，這就造成學生死記硬背、人云亦云，學生變成教師和課本的“傳聲筒”，缺乏主體參與互動和積極能動思維，學生難以形成歷史思維和創(chuàng)新能力。

3.在學生的考評上，模式過于單一。

在一些地區(qū)和學校，評價學生主要就是看考試成績，其它方面則忽略不計，甚至可以一白遮百丑。這種評價現狀，片面追求學業(yè)成績，犧牲了學生在其他方面的發(fā)展，迫使歷史教學和學習朝著追求單純的學業(yè)成績方面發(fā)展，導致歷史教學和教育目標的背離，使德育滲透與學科知識出現分離，德育滲透的功能更加弱化。

4.在現實生活中，割裂了與現實世界的關系。

有的教師對發(fā)生在學生身邊的事充耳不聞，視而不見，關著門教書，把學生作為接受知識的容器，照本宣科，使歷史學科的德育滲透蛻變?yōu)榧?、大、空的死教條，漠視學生成長過程中的情感體驗和做人做事的經歷感受，導致歷史教學中德育滲透的滯后。

二、中職學校歷史教學中滲透德育的可行性

面對中職學校德育水平低下的現狀，作為中職學校的歷史教師，如何在歷史學科教學中滲透德育教育，這是我們必須思考的問題。應注重以下幾個方面：

（一）歷史事件的德育內涵

歷史事件與人物的社會活動有著千絲萬縷的聯(lián)系，它凝聚著古今中外人類道德品質在各方面的反映。無論是人民革命斗爭，還是科技成就的誕生，其過程中都體現出人民百折不撓的奮斗精神，揭示出人類社會積極進取的價值內涵。

（二）歷史人物的德育內涵

歷史人物既然是歷史的產物，因此便相應展現了社會環(huán)境中道德規(guī)范的一隅。充分利用其特性，將對學生的成長產生至關重要的影響，如諸葛亮的鞠躬盡瘁，牛頓的思考探索，方志敏的清貧堅韌，周恩來的雄才大略，以及由歷史人物流傳至今膾炙人口的格言等內容，均能對中職學生產生長期的道德指引作用，而共產黨人的高尚品格，更具有榜樣的示范力量。

（三）歷史文化的德育內涵

歷史文化資源中擁有豐富的民族習俗、傳統(tǒng)文化、人物精神等德育載體，可以引發(fā)學生的“情感參與”。同時，歷史文化資源還為中職學生提供了德育的情境，使中職學生借助具體而形象的事物將感性認識提升至理性認識，從而外化為相似情境下的道德判斷和道德行為，使德育在中職學生身上完成由理論意識到實踐行為的升華。

三、中職學校歷史教學中德育滲透的對策

中職學生德育水平較低和歷史教學中滲透德育不容樂觀的現狀，都要求我們中職學校的歷史教師必須潔身自好，高度重視自己的道德修養(yǎng)；模范行為，樹立自己的凜然正氣；不懈努力，整合歷史教學的德育資源；不斷完善，變革歷史教學的評價方式；突破創(chuàng)新，改進學校歷史教學滲透德育的方法；共同提升，組織中職學校歷史教學德育滲透研討課，真正在歷史教學中因勢利導地引導學生求知立德。

（一）提升中職學校歷史教師的綜合素養(yǎng)

在中職學校，傳統(tǒng)的歷史教師在教學中重認知輕情感，重教書輕育人。在新時期，我們的歷史教師要不斷轉變教育思維，逐步樹立以人的發(fā)展為本，歷史教學服從中職學生的全面健康發(fā)展的觀念。中職學校的歷史教師還需要有扎實的專業(yè)知識，要有危機感、緊迫感，要加強學習，不斷提高自己的教學水平。真正做到認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，精神飽滿地上好每一堂課，把知識性、藝術性、趣味性融為一體，讓學生愛上歷史課。與此同時，我們還要不斷提升自身的道德修養(yǎng)和道德教化，才能達到“以德服人”的效果。

（二）整合中職歷史教學的德育資源

中職學校歷史課本包含有非常豐富的德育元素，涵蓋古今中外，容納各大領域，通過歷史教師的個人努力，發(fā)揮同伴互助和集體合作，可以整理出豐富的德育題材。眾所周知，中華文明源遠流長，中華民族有著無比燦爛的傳統(tǒng)文化，從先秦到兩漢，魏晉到隋唐，宋元到明清，中華民族創(chuàng)造了博大恢宏的優(yōu)秀文化。歷史教師在教學過程中可以列舉歷史名人的名言警句，感人故事等，去教育感化中職學生，使其真正成為一名合格的社會公民，同時也可使傳統(tǒng)文化的精華傳承光大。與此同時，我們還要帶領學生參加社會實踐，使學生享受到參加校外活動的快樂和成功，在實踐中接受情感體驗、意志磨煉，在愉快的活動中得到熏陶。

（三）變革中職歷史教學的評價方式

在中職學校以往的歷史教學中，對學生的評價總是犧牲學生在其他方面的全面發(fā)展為代價的，導致教學和教育目標的背離。新時期中職學校歷史教學評價關注學生的全面發(fā)展，這就要求歷史教師要將歷史學科學習目標與促進學生全面發(fā)展評價體系融合在一起，要特別關注學生學習發(fā)展的過程，評價學生要看各個方面在原來水平上的進步狀況，把任務完成度、活動參與度、學習積極度、成長進步度、協(xié)作配合度等也作為考評的重要方面，以幫助學生認識自我，擁有自信，實現個人價值。

（四）改進中職學校歷史教學滲透德育的方法

在歷史教材中、在課堂教學的組織過程中，都蘊涵著豐富的德育資源，有效的利用不僅可以提升歷史教學的質量，還可以完成德育滲透。所以，作為中職學校的歷史教師，我們要采用多元的滲透方法，加強德育的實效。如在課堂教學中，利用多媒體進行教學，激發(fā)學生興趣；講述歷史故事，穿越古今中外；鑒賞古代詩詞，提高學生素養(yǎng)；引導分析重難點，啟迪學生思維；開展小組競賽，活躍課堂氣氛等，讓學生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現、新的體驗。

（五）組織中職學校歷史教學德育滲透研討課

組織學校歷史教研組的老師專門設計滲透德育的歷史課，并在全校所有開設了歷史課的班級上展示課。通過聽課、評課，各學科相互交流，相互借鑒，共同探討。比如主體性教學策略，反思性教學策略，問題教學策略等，創(chuàng)設有利于德育滲透的教學氛圍。

眾所周知，中職學校的德育教育任重而道遠，作為中職學校的歷史教師一定要注重課堂內外的德育滲透，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，從思想品德、文明素養(yǎng)、心理健康、創(chuàng)新意識、法制意識、行為規(guī)范等方面因勢利導進行德育滲透，從而達到職業(yè)教育和德育教育的雙贏。

［責任編輯：上官濤］

陳艷秋（1978—），女，南昌市第一中等專業(yè)學校教師，江西科技師范大學在職碩士，研究方向為課程與教學論。（江西南昌330013）