高敏娜

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)不僅是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、全面完成教學(xué)任務(wù)的必由之路。地理教學(xué)要倡導(dǎo)以“自主、合作、探究”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，真正引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與解決生活中的地理問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的地理能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)。地理是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，教學(xué)中應(yīng)突破課堂教學(xué)空間，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。下面我就地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力談幾點(diǎn)看法。

一、要學(xué)——展示自主

自主學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)在課堂上的基本表現(xiàn)形式是“我要學(xué)”和“要我學(xué)”。其中“我要學(xué)”是學(xué)生基于內(nèi)在的要求而產(chǎn)生的對(duì)學(xué)習(xí)的需求和欲望，它來(lái)源于學(xué)生的主體，是推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的原動(dòng)力。黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們簡(jiǎn)直可以斷然聲明，假如沒(méi)有熱情，世界上一切偉大的事業(yè)都不會(huì)成功的。”在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己有發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的感覺(jué)。而在初中生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。學(xué)生的參與熱情越高，自主能力越強(qiáng)。針對(duì)這一心理特征，教學(xué)中我總是創(chuàng)設(shè)情境，利用直觀操作、電化教學(xué)、組織游戲、巧設(shè)“沖突”等方法，讓學(xué)生始終處于一種愉快、和諧的氛圍中。此時(shí)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種興趣，一種自身發(fā)展的內(nèi)在要求，學(xué)習(xí)便成為他們一種愉悅探究的體驗(yàn)，以及提高和完善自身的手段，有“不入虎穴，焉得虎子”展示自我的動(dòng)力。例如，在教學(xué)“七大洲和四大洋”的時(shí)候，我采用“一筆畫(huà)世界”的比賽方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情倍漲。畫(huà)圖成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，他們妙筆生花，在快樂(lè)的氣氛里掌握了知識(shí)。學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，尋求答案，使教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的佳效。

又如，在教學(xué)“中國(guó)的民族”一課時(shí)，我提前將學(xué)生分成若干小組，讓他們分別準(zhǔn)備一個(gè)代表民族特色的節(jié)目：如語(yǔ)言描述、歌曲、舞蹈或民族器樂(lè)演奏等。各小組依次上前表演，并派出一名金話筒記者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，針對(duì)該組所表演的具有民族風(fēng)情的節(jié)目提出問(wèn)題，這使整個(gè)課堂洋溢在一片歡歌笑語(yǔ)的輕松氛圍中。學(xué)生不但演繹了一場(chǎng)形式多樣、內(nèi)涵豐富的民族聯(lián)歡會(huì)，而且還在欣賞愉快節(jié)目以及“記者”隨機(jī)采訪的同時(shí)，了解到我國(guó)各民族的風(fēng)土人情、豐富多彩的民俗文化知識(shí)，收到意想不到的效果。學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，“我要學(xué)”成為學(xué)生內(nèi)心的需要。

二、能學(xué)——提升自主

“我能學(xué)”是自主性學(xué)習(xí)獨(dú)立性的表現(xiàn)。即在教學(xué)中讓學(xué)生無(wú)依賴地自我學(xué)習(xí)、自我產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自我探索學(xué)習(xí)方法，親自參與到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程中，從而獨(dú)立地自我實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要站在尊重學(xué)生的角度，以發(fā)展為本，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生的生活體驗(yàn)貼近教材，使學(xué)生樹(shù)立我能學(xué)的信心，將自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說(shuō)：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解?！蔽伊?zhēng)在學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，處處凸顯“做”的作用。

例如，在教學(xué)地球的自轉(zhuǎn)知識(shí)時(shí)，我先提出一個(gè)有趣的問(wèn)題：“孫悟空一個(gè)筋斗云能翻多少里？”學(xué)生對(duì)《西游記》的故事很熟悉，都紛紛興奮地?fù)尨鹫f(shuō)：“十萬(wàn)八千里！”接著我引入毛澤東《送瘟神》中的“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”的詩(shī)句，告訴學(xué)生：“其實(shí)我們住在地球上的人坐著一動(dòng)不動(dòng)，一天也能走八萬(wàn)里?！苯^大多學(xué)生都持懷疑態(tài)度，我便把學(xué)生帶出課堂來(lái)到操場(chǎng)，集體圍坐起來(lái)，看看大家能不能感受到地球的自轉(zhuǎn)和我們?nèi)招邪巳f(wàn)里的旅程呢？同時(shí)又讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生廣開(kāi)思路，創(chuàng)意迭出，展示自我，真正參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。有的提議舉行競(jìng)走賽，看哪個(gè)小組能夠以最快的速度和地球一起運(yùn)動(dòng)，主意一經(jīng)說(shuō)出，全班響應(yīng)。競(jìng)走隊(duì)員整裝待發(fā)，拉拉隊(duì)員邊走邊助威。他們開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)想象的翅膀，創(chuàng)新地設(shè)計(jì)問(wèn)題，拉拉隊(duì)員和競(jìng)走隊(duì)員問(wèn)答式互查地理的基本知識(shí)點(diǎn)，精彩的表現(xiàn)博得學(xué)生的陣陣掌聲，獨(dú)立性得到充分的發(fā)揮。這節(jié)課在教師的帶領(lǐng)下愉快而輕松地探究了相關(guān)的自轉(zhuǎn)知識(shí)。“我能學(xué)”成為課堂改革的“三維目標(biāo)”的紐帶和橋梁。

三、會(huì)學(xué)——超越自主

“我會(huì)學(xué)”突出表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃，自我達(dá)標(biāo)、指導(dǎo)、強(qiáng)化等，并養(yǎng)成習(xí)慣，這是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素。教學(xué)中教師要先采用助學(xué)式教學(xué)，讓學(xué)生摸著石頭過(guò)河，教給學(xué)生類(lèi)比、歸納、轉(zhuǎn)化、遷移、總結(jié)等方法。“授之以漁”使學(xué)生學(xué)會(huì)如何面對(duì)陌生的知識(shí)領(lǐng)域，自己搜集、篩選、質(zhì)疑解疑、尋求答案。

我會(huì)學(xué)，還表現(xiàn)在要向社會(huì)實(shí)踐、家庭生活延伸，做到校內(nèi)外的結(jié)合，走進(jìn)生活提高參與度，降低給予度，使學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，給學(xué)生創(chuàng)造更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)“我國(guó)人口”時(shí)，可將春運(yùn)高峰人們回家擠火車(chē)的照片和節(jié)假日城市景點(diǎn)人山人海的場(chǎng)景圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感悟熟悉的真實(shí)情景，體會(huì)我國(guó)人口眾多的現(xiàn)狀。

在上地理復(fù)習(xí)課的時(shí)候?qū)W生反映記憶山脈、高原、城市、國(guó)家等地理名稱(chēng)時(shí)總是混淆，特別是記憶其在地圖上的位置，更感到束手無(wú)策。我引導(dǎo)學(xué)生用通俗易懂的語(yǔ)言，將抽象的地理知識(shí)簡(jiǎn)單化、現(xiàn)實(shí)化、生活化。讓學(xué)生尋覓方法，巧記妙憶。我告訴學(xué)生要善于觀察總結(jié)，可以采用畫(huà)圖、編歌謠、想象記憶等方法去理解記憶，例如，記憶中國(guó)政區(qū)圖中各個(gè)省區(qū)的輪廓：“青海的輪廓像一只小白兔，黑龍江省的輪廓像一個(gè)展翅飛翔的白天鵝，臺(tái)灣島輪廓像只芭蕉葉，海南島輪廓像個(gè)菠蘿……”在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生自信心倍增，挑戰(zhàn)自我，一位學(xué)生滿懷信心地說(shuō)：“比如，湖南、湖北、河南、河北是四兄弟，他們應(yīng)該一起記，所以它們的省份就自北向南地依次排開(kāi)了，陜西、山西、山東是三兄弟，他們也應(yīng)該一起記。”學(xué)生八仙過(guò)海，各顯神通，很快總結(jié)出連教師都嘖嘖稱(chēng)贊的學(xué)習(xí)記憶地理知識(shí)的好方法?！拔視?huì)學(xué)”使他們超越自主終身受益，“再創(chuàng)造”讓學(xué)生的能力在實(shí)踐中得以發(fā)展提高。

我們的學(xué)生是鮮活的，他們的思維是靈活的。只要給學(xué)生一個(gè)空間，放飛自主，他們定會(huì)在智慧火花的碰撞、思想的交流、地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中展開(kāi)自我的翅膀，使他們的學(xué)習(xí)過(guò)程更加精彩。

（責(zé)編 田彩霞）