楊海波

摘要：目前，計算機、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)已經(jīng)發(fā)展、應(yīng)用在很多教育教學(xué)領(lǐng)域中，而信息、技術(shù)整合與學(xué)科的教學(xué)，是將來的一種形式。但是，在實際的教學(xué)中，有的教師太依賴于現(xiàn)代信息、技術(shù)的應(yīng)用，這樣的教學(xué)的效果受到了很大影響。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)具有很多優(yōu)點，但也存顯著的缺陷，在一定程度上，它把知識間的聯(lián)系固定化了，而把人的思維過程模式化了，使得教學(xué)過程機械化了。我們只能把信息技術(shù)作為教學(xué)手段的一個輔助，但要徹底代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段是不可能的。我結(jié)合實踐從以下幾個方面闡述一下在信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合中的盲點。

關(guān)鍵詞：模擬 實驗 板書 信息 交流

一、模擬實驗盲點

模擬實驗沒有辦法取代科學(xué)實驗的效果。在現(xiàn)代信息、技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等資源的利用下，對于學(xué)科教學(xué)中的實驗，其過程就可以借助“虛擬”的方式而展現(xiàn)出來。在這一方式下，我們還可以把物理過程而模擬出來，即對一些很難進行觀察的、具有抽象性的、微觀性的、危險性的知識，使抽象的問題變得具體、復(fù)雜問題變得簡單，減少了許多煩雜的講解的過程。然而，對于每一門自然、科學(xué)，往往把實驗作為一個基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)，即使信息技術(shù)發(fā)展到最大程度，也沒有辦法代替實驗的意義，即在自然、科學(xué)教學(xué)中，所具有的基礎(chǔ)的位置。

（一）從科學(xué)性上分析，信息技術(shù)替代不了科學(xué)實驗

雖然應(yīng)用多媒體技術(shù)可以把所有物理變化的過程而模擬出來，但這只是在進行模擬，而科學(xué)，往往需在事實的基礎(chǔ)上進行說話，對于模擬與事實來說，其本質(zhì)是不是一樣呢？這也是很多學(xué)生心里存在的疑問。從許多科學(xué)實驗來看，在得到的現(xiàn)象上，雖然與課件、演示的效果不同，也不清晰，但是實驗卻為真實存在的，具有可信度、真實度、科學(xué)度、嚴密度，這也為學(xué)生所能夠感知到的。

對于每節(jié)課，在開始的幾分鐘，往往學(xué)生的注意力是集中的，所以，教師要充分抓住這個機會，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我以講動量和沖量為例，在手里拿兩支相同的粉筆，從同一高度開始落下，到兩個不同桌面，一個是桌面上，一個是厚毛巾鋪墊的桌面上，看看哪支是沒斷的，由此，引入動量和沖量的知識。

（二）從能力培養(yǎng)上分析，信息技術(shù)替代不了科學(xué)實驗

實驗教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是探究的能力，這也是最有效地提高學(xué)生科學(xué)、探索的精神的方法之一。在實驗演示的過程中，需要運用學(xué)生所有的感覺器官，即進行觀察、感知，對其中的實驗現(xiàn)象要進行分析、處理、探究，找到其中變化的過程、原因。在這其中，有許多現(xiàn)象很難用真實的話語去描述，如放熱、吸熱等現(xiàn)象，這往往給學(xué)生的分析、探究帶來了影響。計算機雖然能夠模擬，但是，其功能的實現(xiàn)是在教師的意識、知識、水平控制下而設(shè)計、操作的，而這種實驗的結(jié)果，即為一種理想的、完美的結(jié)果。但在現(xiàn)實中，存在許多因素而產(chǎn)生不好的影響，尤其對實驗的現(xiàn)象與結(jié)果，從而，造成實驗有不正常出現(xiàn)，而出現(xiàn)這種不正?，F(xiàn)象時，卻能帶動學(xué)生去探究，從而增強了學(xué)生科學(xué)的品質(zhì)。與此同時，在課堂教學(xué)中進行演示、實驗，可以讓學(xué)生參與進來，前提是要保證學(xué)生的安全，在整個實驗的過程，讓學(xué)生自己動手去完成，這除了可以強化學(xué)生的動手的能力外，還可以讓學(xué)生感受科學(xué)探索的方法，從中分享其成功的體驗。對于同一的實驗，若用演示、課件來進行，對于學(xué)生所體驗的，只是單一的鼠標地抖動。

二、傳統(tǒng)板書

將信息技術(shù)運用于教學(xué)，是因為計算機、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體信息實現(xiàn)整合，所要展現(xiàn)的是生動、形象的畫面，從而啟發(fā)、促進學(xué)生的思維。但這不代表要把傳統(tǒng)的板書淘汰，反之，屏幕沒有辦法去替代的傳統(tǒng)板書的作用。

在教師講課的過程中，教師的思維能力對于講課中所出現(xiàn)的教學(xué)有著很重要的地位，要在講課中滲透教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生跟著老師的思維進行，與此同時，通過師生交流、學(xué)習(xí)、體驗，構(gòu)成學(xué)生思維的漸進。若把這個過程由屏幕取代了，也就無法實現(xiàn)教師教而學(xué)生學(xué)的一個完整的思維過程，其教學(xué)的價值被大打折扣了。

課堂教學(xué)屬于一個繁瑣的過程，由于教材、教師、學(xué)生具有不同的思維，其完全得到吻合是不可能的，所以，在進行課堂教學(xué)，要能夠按照情況去應(yīng)變，即教學(xué)的機智。一旦學(xué)生的思維的方式、順序不相符合課堂的設(shè)計時，而教師要及時去做適應(yīng)的調(diào)理，有時甚至對板書進行有效地調(diào)整。沒有辦法建立起物理方面知識的網(wǎng)絡(luò)、體系，物理將變成是每一種知識、信息進行單一地疊加。在板書的過程中，教師可以應(yīng)用不一樣顏色的粉筆記錄、引用多種、不一樣的符號、或勾勾畫畫把重要的知識點突出來。對于優(yōu)秀的教師，對于課堂的要點，往往很顯眼從其板書的、圈圈點點上反映出來。反之，在屏幕上，教師難以用這些特色的、個性化的符號而描述出來，在一定程度上，這會使得教學(xué)效果受到影響。

三、信息交流

目前，教學(xué)的手段變得網(wǎng)絡(luò)化，使得學(xué)生取得信息的道路變寬了，這種具有交互型特點的網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)中，加大了學(xué)生的主動、學(xué)習(xí)、參與的實際。然而，人與機交流仍然沒有辦法去完成信息的交流，畢竟信息技術(shù)屬于一種工具。

在教學(xué)過程中，信息交流具有多方面的特點，即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，全部可以對信息進行交流，這是一種、必要的交流，而決非是單一的、學(xué)生與機器的交流。課堂教學(xué)，除了傳播和學(xué)習(xí)知識外，還是情感的交流的過程，即在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間而進行的。

總而言之，把信息技術(shù)整合與課程的教學(xué)中，具有很大的意義，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，使得信息技術(shù)在教學(xué)中作用得到發(fā)揮，而作用的發(fā)揮，往往取決于教師，通過正確的使用，即在適當(dāng)?shù)姆绞较掳阉玫浇虒W(xué)中，使它成為教學(xué)的有機部分，從而發(fā)揮最大的潛力。

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（責(zé)編 張景賢）