陶軍毅

【摘 要】“突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)”是衡量一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)活動(dòng)中永恒的主題。教學(xué)中的難點(diǎn)是多種多樣的，針對(duì)不同類型的難點(diǎn)，要做到具體分析、區(qū)別對(duì)待，既要結(jié)合學(xué)科本身的特點(diǎn)，又要兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)難點(diǎn)；突破

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2015）07-0052-02

在信息技術(shù)教學(xué)中，我們可能會(huì)有這樣的經(jīng)歷：課堂上老師講得口干舌燥、精疲力竭，學(xué)生卻似懂非懂、一知半解。造成這種現(xiàn)象的根源何在？究其原因，可能是課堂中老師不能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)所致。

什么是教學(xué)難點(diǎn)？新課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣解釋的：“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)?！币簿褪菍W(xué)生接受起來比較困難的知識(shí)點(diǎn)或問題不容易解決的地方。教學(xué)中難點(diǎn)的形成有兩方面原因：一是所學(xué)知識(shí)的難易程度；二是學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和接受能力。那么，如何在信息技術(shù)教學(xué)中突破難點(diǎn)呢？

動(dòng)手操作，在實(shí)踐活動(dòng)中突破教學(xué)難點(diǎn)

人的認(rèn)識(shí)是在實(shí)踐活動(dòng)中，從具體到抽象、從感性到理性的過程。這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，在實(shí)踐活動(dòng)中加深理解、啟發(fā)靈感、突破難點(diǎn)。比如，《表格制作》一課的教學(xué)難點(diǎn)是“根據(jù)實(shí)際需求靈活設(shè)計(jì)表格”。教學(xué)素材來自課堂調(diào)查，隨機(jī)調(diào)查班級(jí)中四位學(xué)生的身高和體重，然后請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一張表格，以表格的形式來表現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，并對(duì)這張表格進(jìn)行完善和美化，完成“健康狀況調(diào)查表”的制作（見表1）。教學(xué)中，我采用讓學(xué)生在紙上預(yù)畫草圖的方法，在實(shí)踐活動(dòng)中突破教學(xué)難點(diǎn)。

案例一

師：本次調(diào)查的對(duì)象有幾人？調(diào)查的項(xiàng)目有幾個(gè)？

生：四人，兩個(gè)。

師：以表格的形式反映本次調(diào)查，這張表格需要幾行幾列？如果想不出來，你能用筆在紙上畫出這張表格嗎？

生：五行三列。

師：還有沒有其他的設(shè)計(jì)方式？

生：三行五列。

信息技術(shù)的教學(xué)非常重視學(xué)生在電腦上的操作，而忽視傳統(tǒng)工具的應(yīng)用。其實(shí)，有時(shí)結(jié)合紙筆的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的破解，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

分解細(xì)化，在問題探究中突破教學(xué)難點(diǎn)

將教學(xué)難點(diǎn)分解細(xì)化，生成一個(gè)個(gè)問題，形成循序漸進(jìn)的問題階梯。在教學(xué)中教師以問題為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生探究，在探究中突破教學(xué)難點(diǎn)。比如《查找與替換》一課，教學(xué)難點(diǎn)是“活用替換”，用“替換”的方法修改文章、設(shè)置格式，以提高工作效率。教學(xué)中采用“分解細(xì)化”的方法，取得了較好的教學(xué)效果。教學(xué)案例如下。

案例二

師：科學(xué)老師有一篇文章需要修改和美化，你能幫他完成嗎？

（1）文章中的單位“米”用錯(cuò)了，你能幫老師將它們一次性地改成“cm”嗎？（2）你能將文章中的“cm”一次性設(shè)成紅色并加粗嗎？（3）老師不小心在文章中加了幾個(gè)相同的英文單詞“meter”，你能幫老師同時(shí)清除這些單詞嗎？（4）你能幫老師將文章中所有的“刻度尺”字符突出顯示嗎？（5）你能幫老師將文章中的“游標(biāo)卡尺”設(shè)成“紅色”并添加“七彩霓紅”的動(dòng)態(tài)效果嗎？

“分解細(xì)化”要符合以下原則：首先，教學(xué)難點(diǎn)分解細(xì)化后生成的問題要前后關(guān)聯(lián)，在難度上形成逐次遞增的問題階梯；其次，生成的問題要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？傊?，生成問題時(shí)既要講究科學(xué)性，又要重視趣味性。

訓(xùn)練思維，在能力提高中突破教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)的形成，一方面受到知識(shí)難度的影響，另一方面也受學(xué)生思維的制約。在教學(xué)中我們可以通過正向思維和逆向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，突破教學(xué)過程中的難點(diǎn)。比如：《圖表創(chuàng)建》 一課，教學(xué)的難點(diǎn)之一是“是圖表類型的選擇”，即用合適的圖表類型反映不同的數(shù)據(jù)關(guān)系，以體現(xiàn)事物內(nèi)在規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)。教學(xué)中我采用“雙向思維訓(xùn)練”的方法突破這一難點(diǎn)。教學(xué)案例如下。

案例三

正向思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)如下。

師：根據(jù)表2素材，你能完成下列各題？

（1）若想表示“隨著年級(jí)的增高，近視的發(fā)展趨勢(shì)”，類型選什么？如何創(chuàng)建圖表？（2）若想表示“初一年段中，各項(xiàng)目所占的比率”，類型選什么？如何創(chuàng)建圖表？（3）若想表示“初三年段中，各項(xiàng)目所占的比率”，類型選什么？如何創(chuàng)建圖表？（4）若想表示“中高度近視中，各年段所占的比率”，類型選什么？如何創(chuàng)建圖表？

逆向思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)如下。

師：根據(jù)圖1至圖4的素材，完成下列各題。

（1）圖1能反映什么信息？圖表類型的適用范圍是什么？（2）交換類型軸與圖例，圖2又能反映什么信息？（3）圖3能反映什么信息？圖表類型的適用范圍是什么？（4）圖4能反映什么信息？圖表類型的適用范圍是什么？

通過正反兩方面的思維訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了圖表的應(yīng)用，把握了事物內(nèi)在規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，提高了學(xué)習(xí)興趣和能力。

注重變化，在細(xì)節(jié)體驗(yàn)中突破教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)事物靜止時(shí)，學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的聯(lián)系規(guī)律；而當(dāng)事物發(fā)生變化時(shí)，內(nèi)在的聯(lián)系規(guī)律就會(huì)凸顯出來。比如：《資源管理器的應(yīng)用》一課，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生“理解文件的擴(kuò)展名、文件圖標(biāo)和關(guān)聯(lián)程序之間的聯(lián)系”。如何突破這一教學(xué)難點(diǎn)？我通過修改文件擴(kuò)展名的方法，讓學(xué)生觀察三者的細(xì)節(jié)變化，體驗(yàn)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)例案如下。

師：請(qǐng)嘗試更改文件的擴(kuò)展名并打開文件，你能完成下列各項(xiàng)目間的連接嗎？

隨著擴(kuò)展名的更改，文件的圖標(biāo)就會(huì)發(fā)生變化，相關(guān)聯(lián)的應(yīng)用程序也隨之而變。在這一變化過程中，學(xué)生們體驗(yàn)到了三者之間的緊密聯(lián)系，同時(shí)也明白了“擴(kuò)展名不能任意更改”的道理。

“突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)”是衡量一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)活動(dòng)的永恒主題。教學(xué)中的難點(diǎn)是多種多樣的，對(duì)待不同類型的難點(diǎn)，要做到具體分析、區(qū)別對(duì)待，既要結(jié)合學(xué)科本身的特點(diǎn)，又要兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。難點(diǎn)的破解方法也是多種多樣的，不同的方法適合不同的難點(diǎn)，只有適合學(xué)情并經(jīng)受實(shí)踐檢驗(yàn)的方法才是有效的方法。課堂教學(xué)中突破難點(diǎn)的方法還有很多，有待于我們不斷總結(jié)、發(fā)現(xiàn)。

（作者單位：浙江慈溪市杭州灣初級(jí)中學(xué)）