高金玲

新課程十分重視學生的自主性學習，重視學生學習習慣的養(yǎng)成。傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式單一、枯燥，內(nèi)容機械性重復，學生容易產(chǎn)生厭煩情緒，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的情況。這就要求教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，讓學生有效、愉快地完成作業(yè)，從而養(yǎng)成良好的英語學習習慣。海e學習社區(qū)恰好幫我解決了上述難題，在我所教的兩個教學班嘗試，收到良好的效果。

豐富的學習資源，激發(fā)學生學習興趣

海e英語學習社區(qū)為不同學段的學生配套了不同難度的學習資源，如教材基礎練習，詞匯與課文跟讀、朗讀，課外聽力訓練，課外閱讀訓練，課外英文小說閱讀以及影視、歌曲欣賞等。面對海e英語學習社區(qū)提供大量的文字、音頻和視頻學習資料，學生表現(xiàn)出了強烈的興趣。通過與學生交談，我了解到他們喜歡網(wǎng)絡作業(yè)的原因主要有以下三點。一是早已厭煩了書面抄寫作業(yè)；二是網(wǎng)絡作業(yè)形式多樣，學生有新鮮感，愿意去嘗試。三是針對不同程度的學生設計了分層作業(yè)，學生完成起來難度小，也可以根據(jù)教師推薦的資料拓展學習，滿足求知欲。

作業(yè)設計的初嘗試

傳統(tǒng)的英語作業(yè)多以抄寫為主，希望學生能夠熟練掌握所學知識并能記憶背誦。但實際效果并不讓人滿意，機械的抄寫與背誦之間往往是脫節(jié)的，學生還要額外花時間背誦。初中階段的英語教學，在注重聽、說的基礎上更關注學生英語閱讀興趣和能力培養(yǎng)，但課時有限，要想提高學生閱讀能力，必須保證大量的課外閱讀量。因此，我結合海e英語學習社區(qū)的豐富學習資源為學生布置了作業(yè)。

1. 落實基礎知識

在初中課程改革背景下，學生的課堂學習效果只能通過課后作業(yè)的完成情況進行檢測。網(wǎng)絡布置基礎知識作業(yè)可以有效地反饋學生在聽課中存在的知識漏洞。通過平臺對學生作業(yè)情況的數(shù)據(jù)分析（如圖1），可以看出填空題是學生存在問題較多的題型，教師可以在課上有針對性地進行知識復習與強化訓練。網(wǎng)絡平臺既對學生的作業(yè)做出了迅速、科學的統(tǒng)計，又減輕了教師批改作業(yè)的負擔。

2. 鞏固聽、說訓練

學生學習英語最大的瓶頸是沒有語言環(huán)境，不愿意開口說，羞于表達。教師在課上帶學生讀單詞、讀課文的時間畢竟有限，而且學生對新授知識的接受能力也不同，如果統(tǒng)一安排朗讀時間，必定耽誤一些學生的時間，造成厭煩情緒。利用網(wǎng)絡上的錄音資源，學生可以自己跟讀、模仿，可以根據(jù)自己的掌握情況科學地安排學習時間，符合自主學習的規(guī)律。海e英語學習社區(qū)的“同步教材”中有與新目標英語相配套的音頻資料，學生可以選擇跟讀、朗讀。人機交流避免了在人前張不開嘴的尷尬。系統(tǒng)會根據(jù)學生朗讀的情況對每個句子進行打分，如果對自己的分數(shù)不滿意，可以反復跟讀、朗讀，挑戰(zhàn)更高的分數(shù)。學生閱讀英語的積極性被調(diào)動了起來。

3. 拓展課后閱讀

英語閱讀是吸收英語語言知識和獲取信息的過程。閱讀有助于學生了解英語國家的風土人情、文化習俗和思維方式，有助于學生擴大詞匯量、增加語言知識。只有大量的閱讀信息的輸入，才能實現(xiàn)語言自然流暢地輸出。初中學生英語基礎相對薄弱，詞匯量不足，知識面不寬，理解能力有待提高。在閱讀英語文章時往往產(chǎn)生畏難情緒，就會逐漸出現(xiàn)對英語學習的消極態(tài)度。作為英語教師，就要想盡辦法保護學生學習英語的熱情和興趣，那么，引導學生愉快地進行大量、廣泛的閱讀就成為必須。

閱讀訓練要有針對性，可以是以試題為主的強化訓練，還可以是以培養(yǎng)興趣和拓展知識為主的課外名著閱讀，讓學生可以了解一個國家的文化、風俗、思維習慣等。當然，也可以根據(jù)學生的英語水平和興趣點對學生進行分組，有針對性地布置作業(yè)。

評價手段多樣化

我們知道，對于一些考場緊張型的學生來說，試卷成績不能夠反映其真實的英語水平。新課程實施以來，教師們逐漸開始關注評價手段的多樣性，并不斷積極探索有利于激發(fā)學生學習興趣的評價機制。學生的英語學習是一個成長、發(fā)展的漸進過程，在這個過程中要充分理解和尊重學生，并給予學生積極評價和鼓勵。

1. 根據(jù)網(wǎng)絡平臺反饋信息評價學生

課堂上，教師可以通過關注學生的聽課狀態(tài)、學習投入程度、課上積極發(fā)言等情況對學生進行實時評價。課后，網(wǎng)絡作業(yè)的評價手段更為豐富，網(wǎng)絡平臺對學生在線學習時間、答題成績做出科學分析后，以獎勵圖章的方式給學生以鼓勵。教師也可以根據(jù)學生學習程度，對完成作業(yè)積極認真的學生予以圖章獎勵。學生通過自己的努力，可以完成從新手、高手、達人、神人到狂人的晉級（如圖2）。這類似于學生玩游戲升級過關，學習的主動性大大增強。教師還可以通過留言的方式給學生以個性化的作業(yè)評價和指導，溝通更加人性化（如圖3）。在班級平臺上，每位學生都可以看到自己同班同學作業(yè)完成情況，包括用時、得分和晉級情況。如果想要超過他人，就需要反復進行作業(yè)練習，直到達到自己滿意的分數(shù)。在反復練習過程中，學生所學的知識自然得到了鞏固。網(wǎng)絡作業(yè)成績作為過程性評價手段，是對考試評價制度的有益補充，它反映了學生在日常學習中階段性的學習效果，避免了一卷定終身的弊端。

2. 依據(jù)作業(yè)反饋成績評價學生

布置完網(wǎng)絡作業(yè)后，學生實際學習效果也可以在課上進行檢測，比如單詞、課文的跟讀情況反饋。教師可以通過組織小組競賽的形式進行檢測。尤其要鼓勵組內(nèi)基礎薄弱的孩子大膽展示。學生在做閱讀作業(yè)時，會存在一定的僥幸心理，答案如果蒙對了，得了較高的分數(shù)，就不會再回頭自己研讀文章。這樣一來，實際學習效果并不好。我會針對這一情況給學生布置閱讀摘抄作業(yè)，整理生詞、好句，為寫作積累素材。在課上我會定期檢測作業(yè)中出現(xiàn)的生詞，學生就會認真學習積累，真正達到拓展學習的目的。每周我會抽出半節(jié)課時間給英語學習程度好的學生做名著閱讀匯報展示。既檢測了學生閱讀情況，也對全班學生的英語學習產(chǎn)生了激勵作用。

存在的問題

信息技術與教學的融合是時代發(fā)展的必然趨勢，但在發(fā)展過程中還存在一些問題。首先，學生是意志力薄弱的一個群體，在網(wǎng)絡英語學習的過程中容易分心去做其他事情，比如玩游戲、聊天。而且網(wǎng)絡上存在不良的信息，學生很容易走上歧途。其次，有些家長怕孩子借學習之機上網(wǎng)玩，就堅決反對利用網(wǎng)絡平臺進行學習，造成學生與家長之間的矛盾。再次，長期使用電子產(chǎn)品對學生的視力會存在一定影響，這也是我們所擔心的問題。最后，個別學生家里還沒有電腦或不能上網(wǎng)。如何解決這些問題，將網(wǎng)絡資源利用得最好，有效提高學生的英語成績，值得我們思考。盡管如此，網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育相互促進、共同發(fā)展是21世紀教育發(fā)展的基本趨勢，信息技術與課程整合必將成為21世紀學校教育教學的主導方法。在這樣的背景下，教師必須更新觀念，順應改革發(fā)展的大潮，擔負起歷史賦予我們的使命，將課程改革不斷向前推進。

注：本文系北京市海淀區(qū)教育科學“十二五”群體課題《海淀區(qū)英語學習社區(qū)》（簡稱“海e”項目）研究成果。

（作者單位：中國人民大學附屬中學第二分校）