你問(wèn)我，如何讓自己的講解變得易懂？

她問(wèn)我，如何讓自己的課受學(xué)生歡迎？

他問(wèn)我，如何讓自己課變得氣象萬(wàn)千？

我說(shuō)，我用20年的時(shí)光走啊走，走到今天，那金光閃閃的教育殿堂一直在前面。我邊走邊問(wèn)：我要如何才能抵達(dá)那里？

—— 題記

名師速寫

在遇見(jiàn)她之前，我總感覺(jué)信息技術(shù)課堂是沒(méi)有“生命”的，它只是單純地教孩子怎樣把一篇Word文檔變得圖文并茂，怎樣在Excel中將冗雜的數(shù)據(jù)歸列得當(dāng)，怎樣將“兔子產(chǎn)子”的問(wèn)題在VB中得到解決……我之所以說(shuō)它沒(méi)有生命，是因?yàn)樵谝酝恼n堂中，我總是被動(dòng)地接受各種各樣的計(jì)算機(jī)技術(shù)，就像是軟件的“奴隸”，我并沒(méi)有從課堂中獲得計(jì)算機(jī)技術(shù)與技巧之外的任何東西，直到我遇見(jiàn)了她……

她的課堂是有生命的，我把它概括為“信息技術(shù)課堂+人生課堂”，兩者不是割裂的，它們是相互融合和滲透的。她如春風(fēng)化雨般把學(xué)習(xí)、處事、生活和育人的智慧滲透到課堂，讓我們?cè)跓o(wú)形中受到啟發(fā)，思考人生，升華心靈。她給我們談讀書的意義，談思考的價(jià)值。她說(shuō)：“讀著讀著，我們的內(nèi)心就被洗滌得很干凈?！薄兑痪虐怂摹贰段覀儭返确礊跬邪钊壳撬扑]我們閱讀的新書目，她讓我們看到技術(shù)的兩面，看到超越方寸之外對(duì)人類的一種悲憫態(tài)度和對(duì)未來(lái)的思考。隱約中，我看到從窗外透進(jìn)一束奇異的光。

她愛(ài)藝術(shù)，愛(ài)思考，總能把枯燥的課堂藝術(shù)化。在她的引導(dǎo)下，課堂變成“藝術(shù)品”的加工場(chǎng)所。在一次Flash課堂上，她要求孩子設(shè)計(jì)屬于自己的“卡通人”，并寫上一句勵(lì)志的話。孩子們個(gè)個(gè)就像是莫奈，像是達(dá)芬奇，像是梵高，在完成作品的同時(shí)寫下發(fā)人深省的人生哲理。孩子在這樣有趣的課堂中收獲的不僅僅是動(dòng)畫技巧，更是不斷激勵(lì)自己前行的動(dòng)力。她就是這樣，不多言語(yǔ)，就能讓孩子內(nèi)心泛起層層漣漪。她的課堂，是愛(ài)的課堂，是平等的，安全的課堂。

“經(jīng)師易求，人師難得”。她是經(jīng)師，亦是人師。她把自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀糅合在自己的課堂中和孩子受業(yè)的過(guò)程中，并且逐漸內(nèi)化成了孩子成長(zhǎng)的陽(yáng)光、雨露。

圣經(jīng)上說(shuō)過(guò)：“教養(yǎng)孩童，重要的是使他走當(dāng)行的道，即使到老也不偏離?！蔽蚁耄呀?jīng)做到了。

她是誰(shuí)呢？她就是我們學(xué)校的兼職副教授、教學(xué)法老師—— 陸平。

（淮陰師范學(xué)院教育技術(shù)專業(yè)2012級(jí) 李世靜）

我原本學(xué)的是物理，一個(gè)偶然的機(jī)緣，改教了計(jì)算機(jī)，為此又修了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。人生的道路漫長(zhǎng)，行至艱辛處常常度日如年。為了不斷解決職業(yè)行走中的種種泥濘與困惑，我還進(jìn)修了教學(xué)與課程論，成為一名教育學(xué)碩士。眾所周知，轉(zhuǎn)軌是痛苦的，因?yàn)槊恳淮涡碌倪x擇都意味著變革、陌生和挑戰(zhàn)，然而，就在這一次又一次的轉(zhuǎn)變中，我漸漸明白每個(gè)人和自己的職業(yè)、專業(yè)都是緣分，正是它們不斷賦予我安身立命之本，教會(huì)我審視世界的方法，并且慢慢生長(zhǎng)出對(duì)人和世界的深情。

在日常細(xì)節(jié)中追問(wèn)意義

在許多人傳統(tǒng)的思維里，在中學(xué)當(dāng)位信息技術(shù)教師，相對(duì)來(lái)說(shuō)蠻愜意的。然而，當(dāng)初我不小心做了個(gè)冒失的決定：帶學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，參加信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽。從此，我走上了一條可以說(shuō)與輕松完全背道而馳的道路。這一走就是20年。期間，我用了10年一點(diǎn)點(diǎn)去熟悉計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、算法設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。即便這樣，我仍然無(wú)法跟上我那些極有天分的學(xué)生的節(jié)奏。幸好我還算個(gè)勤奮的人，我在數(shù)學(xué)建模的過(guò)程中，在棧、隊(duì)列、遞歸等各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)了隱藏在學(xué)科背后迷人的計(jì)算思維，在學(xué)生們“茶館式討論”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教育暗藏的規(guī)律。教育，只有回到兒童立場(chǎng)，回到成就學(xué)生完善人格、全面發(fā)展的原點(diǎn)，才能把握其基本的邏輯起點(diǎn)。

多年來(lái)，我已經(jīng)習(xí)慣每周兩個(gè)晚上，提前到教室為孩子們打開(kāi)燈，等候他們來(lái)訓(xùn)練。每次在完成程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和基本算法的學(xué)習(xí)后，我都會(huì)將講臺(tái)讓給每位學(xué)生，讓訓(xùn)練的模式慢慢變成專題訓(xùn)練和“茶館式討論”。在我的訓(xùn)練中，每位同學(xué)都是導(dǎo)師，他們?yōu)橐坏李}、一個(gè)算法、一個(gè)特殊數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、一個(gè)見(jiàn)解慷慨激昂，一次次頭腦風(fēng)暴。從中，孩子學(xué)會(huì)了更好地表達(dá)，學(xué)會(huì)了分享，學(xué)會(huì)了感受這團(tuán)隊(duì)的溫暖，也一次次貢獻(xiàn)出自己的思想。我的多名學(xué)生后來(lái)最終選擇熱愛(ài)的計(jì)算機(jī)專業(yè)，進(jìn)入國(guó)內(nèi)外頂級(jí)大學(xué)學(xué)習(xí)，其對(duì)學(xué)科的興趣應(yīng)該說(shuō)與這里的頭腦風(fēng)暴息息相關(guān)。

2009年，我有幸成為江蘇省青少年信息學(xué)奧林匹克活動(dòng)教練員，為全省信息學(xué)學(xué)子授課。這些年，我結(jié)識(shí)了許多為信息學(xué)兢兢業(yè)業(yè)、默默奉獻(xiàn)的學(xué)者和老師們，坐在他們的課堂上，我是最專心的學(xué)生。印象最深的是南京航空航天大學(xué)李立新教授，他為我們分析算法，書寫程序，那一行行輕盈漂亮的代碼將我?guī)нM(jìn)神奇美妙的信息學(xué)世界。誰(shuí)說(shuō)青春是朱唇、柔膝，青春是80歲的李立新老師心中跳躍的思維，對(duì)專業(yè)卓越的追求，對(duì)人的深情。徐州岳德明老師在文中曾追問(wèn)，“花花世界，滿眼的銅臭和利益傾軋又有什么意思，到頭來(lái)連黃土一丘也不復(fù)存在！每個(gè)個(gè)體的人算得了什么呢？ ”這些話語(yǔ)如暮鼓晨鐘撞擊著我。何為師者？我心中有了全新的定義。今天，走在這條由無(wú)數(shù)信息學(xué)教育者用汗水和智慧鋪成的神奇天路，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)從懵懂的趕路者成長(zhǎng)為一名戰(zhàn)士。

從20世紀(jì)90年代中后期教程序設(shè)計(jì)，到后來(lái)教應(yīng)用軟件，再到更名為信息技術(shù)教育后的各種有趣的應(yīng)用軟件的教學(xué)，多年來(lái)，我愈努力，愈發(fā)現(xiàn)要學(xué)的東西越來(lái)越多。因?yàn)橐獙W(xué)圖片處理，于是熟稔了Photoshop，還添置了單反相機(jī)學(xué)攝影。因要學(xué)聲音編輯軟件，我先要了解詩(shī)歌朗誦及動(dòng)畫片配音的知識(shí)，于是找專業(yè)老師補(bǔ)課輔導(dǎo)。教了很多年Flash以后，發(fā)現(xiàn)自己手繪水平需要提升，我開(kāi)始練習(xí)簡(jiǎn)筆畫、素描，并從中體會(huì)到創(chuàng)造的無(wú)窮樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)Office軟件后，我開(kāi)始研究VBA，走進(jìn)軟件的內(nèi)里，真切觸摸軟件背后的技術(shù)思想和方法。正是在這一天天的行走中，我開(kāi)始追問(wèn)這門學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)和價(jià)值。我不斷聽(tīng)到學(xué)科與自己內(nèi)心的對(duì)話，甚至隱約感覺(jué)到其背后暗藏的秘密。在與學(xué)生的對(duì)話中，我發(fā)現(xiàn)思維碰撞的樂(lè)趣；在教學(xué)流程的細(xì)微調(diào)整中，我發(fā)現(xiàn)課堂可以變得風(fēng)生水起；在與學(xué)生眼神的對(duì)接中，我感受到信任和愛(ài)的力量；在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作業(yè)中，師生傳遞了思想和情懷；在算法的實(shí)現(xiàn)和漂亮的代碼中，我們發(fā)現(xiàn)了跳躍的思維。

曾以為：漂亮的課堂是一片綠中的那點(diǎn)紅，是喧鬧，是標(biāo)新立異。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)漫山遍野的綠肥紅瘦，其實(shí)都是教育的意義。我開(kāi)始相信且明白“教育是農(nóng)業(yè)”的內(nèi)在意義。哪些孩子玩了游戲，哪位孩子沒(méi)帶鞋套，哪位孩子上課做得好，哪些做得與眾不同，每位孩子都不一樣，在我的課堂里，我得讓他們“體面”且快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

我越來(lái)越喜歡每天波瀾不驚、小橋流水般的日常教育細(xì)節(jié)，因?yàn)樗鼈兌寂c生命的成長(zhǎng)相關(guān)。好的教育不是喧嘩，而是日常細(xì)節(jié)的動(dòng)人。它們就在每一個(gè)課前、課中、課后的重復(fù)中，在關(guān)照孩子們成長(zhǎng)的簡(jiǎn)單而樸素的細(xì)節(jié)中。我愿意自己是個(gè)園藝師，用心拿捏每一個(gè)日常細(xì)節(jié)，靜靜地施肥、澆水，并且守候花開(kāi)。在這美好的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)時(shí)光被我寫成了寧?kù)o的詩(shī)行。

在實(shí)踐中追問(wèn)學(xué)科價(jià)值

我曾經(jīng)以為信息技術(shù)課很簡(jiǎn)單，無(wú)非是軟件的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，技術(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用。過(guò)不了多久，發(fā)現(xiàn)這樣的信息技術(shù)課堂價(jià)值游離，難以把握航向，學(xué)生難以被其內(nèi)在的精神價(jià)值所打動(dòng)，稍不留意又陷入無(wú)味、無(wú)趣的泥潭，深感課程和自己的無(wú)力。于是，“終日不成章，泣涕零如雨”。

信息技術(shù)課程的“根”是什么？是“技術(shù)”，是“數(shù)字作品創(chuàng)作”，抑或“程序設(shè)計(jì)”？一線名師們紛爭(zhēng)不斷，這個(gè)問(wèn)題似乎越辯越清晰，又越辯越亂。于是，走進(jìn)各種現(xiàn)場(chǎng)、閱讀各種雜志，答案依然懸而未決。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容無(wú)非兩類，一類是軟件的應(yīng)用，一類是軟件的設(shè)計(jì)。顯然技術(shù)思維和計(jì)算思維是其核心價(jià)值。這樣的課程價(jià)值一經(jīng)在心中慢慢清晰，一種系統(tǒng)化的課程意義便在心中建構(gòu)起來(lái)。信息技術(shù)課程是在使用軟件的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)技術(shù)，學(xué)會(huì)用技術(shù)解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中更好地理解技術(shù)、人與社會(huì)的關(guān)系。在設(shè)計(jì)軟件的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)軟件背后的神秘代碼，揭示信息技術(shù)的內(nèi)幕，技術(shù)的思想與方法變得可視、可操作、可觸摸，這才是信息技術(shù)學(xué)科區(qū)別于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的立本之魂。

1. 信息技術(shù)課的技術(shù)味道

信息技術(shù)的課堂應(yīng)圍繞核心技術(shù)的學(xué)習(xí)或計(jì)算思維等學(xué)科特性展開(kāi)，上出濃濃的技術(shù)味道。這應(yīng)該是課堂教學(xué)首先要堅(jiān)守的學(xué)科特質(zhì)。平素不乏這樣的課：因?yàn)榻處焸€(gè)人喜好，刻意追求活動(dòng)展示，課堂變成了熱鬧的、淺嘗輒止的技術(shù)展示課，缺少技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程、技術(shù)背后原理的探究。事實(shí)上，信息技術(shù)課應(yīng)該是信息味道，應(yīng)該是技術(shù)盛宴，應(yīng)該是技術(shù)背后技術(shù)思維、計(jì)算思維的訓(xùn)練。

【案例1】在計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分展示思維變化的完整過(guò)程，關(guān)注計(jì)算思維的訓(xùn)練。遞歸，是程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中一道重要的坎。在學(xué)習(xí)這部分的時(shí)候，我從簡(jiǎn)單的最大公約數(shù)、斐波拉契數(shù)列問(wèn)題開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生理解遞歸就是自己直接或間接調(diào)用自己的函數(shù)或過(guò)程。然后選用漢諾塔“Hanoi”這一經(jīng)典的遞歸問(wèn)題展開(kāi)推理過(guò)程，演示遞歸自己調(diào)用自己過(guò)程中各種參數(shù)的傳遞情況，逐步理解系統(tǒng)棧在調(diào)用過(guò)程中的原理和調(diào)用過(guò)程中中間變量的存儲(chǔ)情況，再?gòu)募?xì)節(jié)的參數(shù)傳遞回到模塊結(jié)構(gòu)的解析，學(xué)生會(huì)驚嘆：漂亮簡(jiǎn)潔的代碼背后竟然蘊(yùn)含著波瀾壯闊的過(guò)程和參數(shù)的多次調(diào)用及變量傳遞。此時(shí)，結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)所蘊(yùn)含的豐富思想，解決問(wèn)題的思維方法，會(huì)慢慢進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心，最終內(nèi)化成比知識(shí)更重要的終身受益的思維品質(zhì)。

2. 信息技術(shù)課的人文價(jià)值

信息技術(shù)課有豐富的精神資源，有特有的人文價(jià)值。信息技術(shù)人文課堂首先是課中有人?！安灰米约旱膶W(xué)識(shí)限制孩子，因?yàn)樗錾谂c你不同的時(shí)代（泰戈?duì)枺薄Ｒ谥赶驅(qū)W生發(fā)展的邏輯起點(diǎn)上，去了解學(xué)生的需求，選擇課程內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法。人文的課堂還體現(xiàn)對(duì)人文資源的開(kāi)發(fā)和研究中，一方面要對(duì)文本教材進(jìn)行改造，對(duì)非文本資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，在扎實(shí)技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)注信息文化。

【案例2】學(xué)完超鏈接技術(shù)后，我給孩子們介紹了亞馬遜網(wǎng)絡(luò)書店曾經(jīng)推出的“網(wǎng)上小說(shuō)接龍”活動(dòng)。他們先請(qǐng)一名成名的作家寫一個(gè)開(kāi)頭放在網(wǎng)上，然后，眾多網(wǎng)民跟在后面“接龍”，編輯再選擇優(yōu)秀的刊載，最后，再請(qǐng)著名作家寫結(jié)尾。這一創(chuàng)意吸引了40萬(wàn)人踴躍參加，亞馬遜也好好風(fēng)光了一把。接下來(lái)再介紹超鏈接的前世今生。在應(yīng)用了技術(shù)后讓學(xué)生了解歷史事件，看到信息技術(shù)課富有人性的一面，對(duì)信息文化的內(nèi)化起著不可估量的作用。

3. 信息技術(shù)課的時(shí)代特性

信息技術(shù)的時(shí)代性是大家不容置否的事實(shí)。今天的教室是一個(gè)信息匯集中樞，每個(gè)人都帶著信息而來(lái)，每個(gè)人都是師者。課堂也不再是教師講，學(xué)生聽(tīng)。老師是組織者，是引導(dǎo)者。教材只是一個(gè)例子。信息技術(shù)課要關(guān)照技術(shù)的發(fā)展，關(guān)注技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的變化。

【案例3】《網(wǎng)絡(luò)改變生活》是蘇教版8年級(jí)的教材內(nèi)容，教材充分展示互聯(lián)網(wǎng)的重要應(yīng)用。然而這些應(yīng)用相對(duì)于時(shí)代發(fā)展依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后，于是那節(jié)課，我將課堂中的20分鐘交給學(xué)生，每位學(xué)生都可以自由到黑板上寫下自己最常用的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。然后，整合課本，對(duì)應(yīng)用分類，請(qǐng)同學(xué)介紹網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是如何改變生活的。這個(gè)課堂，每個(gè)人都是師者。在這個(gè)反哺時(shí)代，我收獲滿滿，了解了很多沒(méi)見(jiàn)過(guò)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。信息技術(shù)課的時(shí)代特性告訴我們，應(yīng)該讓課堂成為民主對(duì)話的地方，質(zhì)疑、自由表達(dá)的場(chǎng)所。唯有如此，我們的課堂才開(kāi)放，才鮮活，才遼闊。 課后，學(xué)生站在自己書寫的各種各樣網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用前反復(fù)瀏覽，流連忘返。

4. 信息技術(shù)課的生活世界

信息技術(shù)課的內(nèi)容選取，應(yīng)放眼于廣闊的生活世界，因?yàn)樯畋旧砭褪谴蠼滩摹?/p>

【案例4】每一年遇到“網(wǎng)絡(luò)改變生活”這節(jié)內(nèi)容，在應(yīng)用介紹時(shí)，我會(huì)將1997年起個(gè)人的“如煙往事”一一介紹給學(xué)生。這些內(nèi)容既鮮活又生動(dòng)，貼近孩子們平時(shí)的生活體驗(yàn)，很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)自己網(wǎng)絡(luò)生活介紹的欲望和激情。

在新技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還要建議孩子們走進(jìn)電影院，到大自然，到操場(chǎng)，到工廠，在生活尋找技術(shù)的應(yīng)用，感受信息技術(shù)的日新月異和技術(shù)的力量。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生走出校園到市場(chǎng)調(diào)研，以配置計(jì)算機(jī)為任務(wù)，親歷攢機(jī)過(guò)程，對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)和發(fā)展便會(huì)有更深切的體驗(yàn)和了解，對(duì)實(shí)踐能力、分析問(wèn)題能力和規(guī)劃能力都是很好的訓(xùn)練。

5. 信息技術(shù)課的多學(xué)科視野

信息技術(shù)課是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，要在多學(xué)科的視野中展開(kāi)教與學(xué)。聲音的編輯與制作，數(shù)字電影的編輯，虛擬電視臺(tái)節(jié)目制作，電子報(bào)刊等都需要教師在多學(xué)科的視野中設(shè)計(jì)課。我們只有了解朗誦的基本知識(shí)，方可知如何運(yùn)用技術(shù)錄制高標(biāo)準(zhǔn)的朗誦作品。我們唯有了解電影制作的過(guò)程，方能帶領(lǐng)學(xué)生更好地用技術(shù)傳遞自己的見(jiàn)解。我們只有了解報(bào)紙編輯的基本知識(shí)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的技術(shù)制作出符合人們閱讀習(xí)慣的電子雜志。

多學(xué)科視野也包括借鑒其他學(xué)科的教育教學(xué)方法。例如，生物課堂中常被教師運(yùn)用的圍繞核心概念組織教學(xué)法，信息技術(shù)教學(xué)一樣可以移植、改造、使用這樣的方法。每一個(gè)章節(jié)，信息技術(shù)課都有自己的核心概念或核心技術(shù)，圍繞核心技術(shù)組織教學(xué)可以讓課堂結(jié)構(gòu)清晰、線條流暢，重難點(diǎn)突破更有針對(duì)性。

在自我更新中走向無(wú)垠

教育是每個(gè)人一生的修行，沒(méi)有止境。法國(guó)作家羅曼·羅蘭說(shuō)過(guò)：任何一個(gè)作家都需要為自己筑造一個(gè)心靈單間。讀書，反思，寫作，在自我完善中走向自由，可以說(shuō)是一個(gè)教師成長(zhǎng)的必由之路。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就是把每天早上的5：00-8：00，作為自己讀書、思考、寫作的時(shí)間特區(qū)。提到蘇霍姆林斯基，我就想起臺(tái)灣大學(xué)老校長(zhǎng)傅斯年的那句格言：每天用21小時(shí)生活，用3小時(shí)思考。

曾幾何時(shí)，我開(kāi)始思考信息技術(shù)課的真義。“我們現(xiàn)在對(duì)技術(shù)的定義是人類創(chuàng)造的任何有用的東西。不僅僅是錘子、筆記本等，也指規(guī)律，法則?！薄拔覀?nèi)祟惖墓ぷ魇钦_擔(dān)當(dāng)好技術(shù)的父母，給他們找到好朋友以及何時(shí)的工作，那么每一種技術(shù)都是創(chuàng)造力?！贝髱煹膱?bào)告即使一言半語(yǔ)，也總能給人以啟迪。在《技術(shù)哲學(xué)》的字里行間，我開(kāi)始思考“信息霸權(quán)”“信息不對(duì)稱”帶來(lái)的新問(wèn)題。在《大數(shù)據(jù)時(shí)代》中，我看到技術(shù)革新帶來(lái)的種種變化。在《喬布斯傳》中，看清蘋果完美主義追求是對(duì)人的一種深層次的關(guān)懷。在《星際信使》中，我看到了科學(xué)背后的人類心靈，看到了一種自由與屈從同在的科學(xué)家人格。自由是有條件的，無(wú)視這一點(diǎn)，便不能真正懂得自由。一本一本的文學(xué)、歷史、哲學(xué)作品，讓我不斷走近大師，思考生活意義。書里的別樣人生，書里的生靈百態(tài)，讓我看清楚“精神上氣象萬(wàn)千”的教師應(yīng)該是個(gè)啥模樣。

我相信，總有一些人是天使，是上天派來(lái)幫助生命成長(zhǎng)的；我相信，教師的工作無(wú)異于天職，教育者的每一寸時(shí)光平凡卻偉大；我相信每一位優(yōu)秀的教師都需要給自己筑一個(gè)心靈單間，讓思想和情懷長(zhǎng)出來(lái)，傳遞到人間。人，一輩子讀紙做的書固然重要，其實(shí)身邊的每個(gè)人都是書。多年來(lái)，我通過(guò)各種培訓(xùn)、專題講座，學(xué)習(xí)別人的思想，同時(shí)傳遞我對(duì)信息技術(shù)教育的見(jiàn)解。當(dāng)我走出校園，便走進(jìn)了更大的成長(zhǎng)舞臺(tái)，與更多優(yōu)秀的教師、優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)話。我明白，自己有一個(gè)一生不變的職業(yè)——學(xué)生，我一輩子都應(yīng)該走在求學(xué)的路上，要以學(xué)生的姿態(tài)向同行學(xué)習(xí)，要以學(xué)生的視角和學(xué)生對(duì)話。唯有如此，或許才能真正走向自己理想中的人文教育課堂。

反思，是自我更新的基礎(chǔ)。佐藤學(xué)對(duì)教師有一個(gè)新定義，教師是“反思型的實(shí)踐家”，教師之所以是實(shí)踐家而非實(shí)踐者，是因?yàn)樗哂蟹此嫉钠焚|(zhì)。而寫作是與自己對(duì)話的最重要的方式，也是反思的重要表達(dá)。于是，我一日多“省”，用文字不斷記錄下自己的心得，每一個(gè)日常細(xì)節(jié)都可以在心中煲，慢慢燉，耐心調(diào)，最后變成心中珍貴的錦繡年華。時(shí)日一長(zhǎng)，這些文字不僅留下了個(gè)人成長(zhǎng)的軌跡和思考，有時(shí)候也會(huì)成為大家的一種集體記憶，成為重要的源泉活水，溫暖自己，豐富自己。當(dāng)然，當(dāng)它們流淌過(guò)身邊的人、身邊的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)由此而來(lái)的幸福更持久、更有力量。

長(zhǎng)期的閱讀、反思和寫作，我發(fā)現(xiàn)自己的眼光不再受困于學(xué)科專業(yè)，開(kāi)始深切關(guān)注和理解現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題、價(jià)值觀念以及自然、人生等問(wèn)題。當(dāng)重新回到課堂，面對(duì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一位孩子都是豐滿的、立體的、個(gè)性的、完整的，他們才是課堂的主體。我更清楚自己的一舉一動(dòng)，自己的一顰一笑，其實(shí)都是滿含深情的課程，需要精心設(shè)計(jì)；我明白只有以仁愛(ài)之心與孩子交往，才可能讀出每一位學(xué)生鮮明的個(gè)性，解開(kāi)他們內(nèi)在蘊(yùn)藏的密碼。也唯有如此，日常的教育細(xì)節(jié)才常讀常新，百讀不厭。

在這樣的自我更新中，在每一個(gè)平凡的實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)中，在日復(fù)一日的循環(huán)中，我總感覺(jué)到有一個(gè)大幕在我的眼前被拉開(kāi)，舞臺(tái)無(wú)邊無(wú)際，延至蒼穹……

（作者單位：江蘇淮陰中學(xué)）