路寧寧

為進一步提升教育服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，北京市石景山區(qū)提出了“構建空間布局、公共服務、育人模式、師資保障綜合推進的高端教育體系”工作思路，以集群化改革為重點，以綠色教育、可持續(xù)發(fā)展教育為引領，不斷推進教育走向均衡。本期，記者走進地處北京市石景山區(qū)的北京景山學校遠洋分校，試圖找到這所年輕的學?？焖佟?yōu)質(zhì)、綠色發(fā)展的秘密所在。

“北京景山學校遠洋分校是一所開放性的‘學習型學校’。在這里，一支高素質(zhì)的教師隊伍在‘三個面向’的旗幟下積極探索扎根中華，面向世界，取中西教育之長，去中西教育之短，找尋中西教育最佳結合點，形成中國特色基礎教育辦學的新途徑和新模式。這所學校從教學目標、內(nèi)容、方法等方面重視對學生人文精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)走向現(xiàn)代化，走向世界，走向未來的有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，為學生終身學習和一生健康發(fā)展奠定堅實的基礎……”

打開北京景山學校遠洋分校的校園網(wǎng)，映入眼簾的就是上面的這段文字。其中，對于校園文化和學校發(fā)展目標的表述似乎在哪里看到過。原來，景山學校遠洋分校和景山學校有著密切的血緣關系，這從學校名字上更是一眼就能看出。景山學校遠洋分校將北京景山學校的校園文化和發(fā)展目標進行了基于自身特點的傳承和發(fā)揚，故事還得從學校建校時說起。

景山教育品牌的移植

北京景山學校遠洋分校建于2007年5月。它由石景山區(qū)教委、北京景山學校和遠洋地產(chǎn)公司三方聯(lián)合創(chuàng)辦，是一所十二年一貫制公立學校。北京景山學校遠洋分校在辦學思想、辦學理念、辦學模式等方面，繼承了景山學校的傳統(tǒng)，實行北京景山學校的辦學模式，即小學五年、中學四年、高中三年的辦學模式。五四學制有利于探索兒童與少年身心發(fā)展的規(guī)律、加強小學和初中的銜接、提高教學效率，學校使用北京景山學校的自編教材。

徐秀筠校長是景山學校遠洋分校的現(xiàn)任校長，也是第一任校長。她從景山學校教學副校長的位置上退休后，再次出山，主政景山學校遠洋分校。源于對景山教育品牌的認可和對景山教育的深厚情分，在景山學校遠洋分校，徐秀筠參照了景山學校本部的標準打造學校。每天，徐校長都要從位于東城區(qū)的家騎車到石景山區(qū)上班，路途遙遠，十分辛苦，但她從來不覺得辛苦，反而以此為樂。幾年打拼下來，景山學校遠洋分校已成為石景山區(qū)的優(yōu)質(zhì)校。這位低調(diào)、平和、淡然執(zhí)著的老校長贏得了老師們的信任和尊重，成為石景山區(qū)教育者的一面旗幟。9年的“超期服役”，徐秀筠校長將景山教育模式復制到了石景山區(qū)，使學校成為石景山區(qū)的教育品牌；同時也拓展了景山教育的生命空間，豐富了景山教育的內(nèi)涵。

2015年5月21日是學校成立8周年紀念日。一位高二學生更新了自己的空間：“謹以此片為校慶獻禮，景山遠洋八周歲生日快樂！”下面附著的是一個小小的視頻。在這段視頻中，呈現(xiàn)的是學生拍攝的校園景色，學生學習和生活的場景。學生們表達了對學校的留戀和對學校未來發(fā)展的祝福。一時間，視頻在老師和同學們的微信朋友圈刷屏。視頻反映的正是學生和教師們作為學校成員的幸福感。

這是一所學習型學校

景山學校遠洋分校是一所學習型學校。目前學校共有教師180名，其中大多數(shù)具有研究生學歷，教師隊伍以年輕人為主，平均年齡為30歲。對于這樣一所年輕的學校，很多年輕教師都是剛出了師范院校就直接站到講臺上。成長是新手教師的第一需要，所以學校的教研、學習氛圍很濃。這時候，研究生的優(yōu)勢也體現(xiàn)出來了，那就是善于總結、善于學習。景山學校遠洋分校用自己的實際行動和教學成果解答了“研究生能不能教小學”的疑惑。

高進，是學校的一位中層領導，負責學校的信息化建設、后勤等工作，同時他又是一位信息技術教師。8年前他從黃莊職業(yè)學校調(diào)到景山學校遠洋分校工作，對于學校的工作環(huán)境非常喜歡。“年輕人多，大家有很多共同語言和追求。對于別的學校來說，一個新系統(tǒng)上線，推廣經(jīng)常遇到阻力，老師們不愛用、用不好的情況時有發(fā)生。在景山學校遠洋分校情況卻是相反，老師們總給我提要求：系統(tǒng)該升級了、你們怎么還沒有引進新技術……”說到朝夕相處的同事們，高進老師頗有些自豪。

新教師教學理論雖然扎實，但教學經(jīng)驗仍然欠缺，需要通過教研活動、聽課來加深對教育實踐活動的理解。景山學校遠洋分校采取小學五年、初中四年的五四學制，石景山區(qū)其他學校大多是六三學制，加上各學科教學基本采用的是景山學校自編的教材，所以學校行政上雖然歸石景山區(qū)管理，但橫向的教育教學對比主要是和景山學校本部進行的，教研活動需要和景山學校本部教師一起開展。學校離景山學校較遠，老師們奔波于路上，浪費了寶貴的時間。于是，學校借助視頻會議系統(tǒng)，盡量用信息化手段優(yōu)化教研方式，通過遠程教研、遠程教學的方式來與景山學校本部互動。這樣做加深了老師們對于教材、教學的理解，老師們的進步很快。

校本特色教研組的創(chuàng)建

學校技術教研組的建設是在學習和借鑒景山學校辦學思想的基礎上，并且根據(jù)學校資源及教師特色建立起來的。技術教研組的成員不僅是構建學校“智能校園”的中堅力量，還是培養(yǎng)學生技術素養(yǎng)的主導者。

在技術教研組中，包括信息技術、勞動技術、通用技術和科學等學科，共有12位教師。教師們年輕且充滿活力，都是80后。每位教師學有專長，具有個人特色。有的教師編程技術強大，有的教師美術功底深厚，有的教師網(wǎng)絡技術應用鉆研得很深，有的教師教學設計水平很高。無論是在平時交流還是在組會上，大家交流暢通、樂于分享、合作愉快。在教學中，有些教學內(nèi)容需要技術學科中的多個學科的融合及滲透，技術教研組的平臺使得教師們的合作交流更加順暢。因為，培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力，是新課改的要求，也是時代發(fā)展的要求。

首先，依托學校資源，景山學校遠洋分校構建了校本特色教研組。

景山學校遠洋分校是十二年一貫制學校。學生從懵懂的孩子到青春洋溢的少年，教師們都陪伴其度過。在技術教研組內(nèi)，教師們教學的學段更加寬泛，不是只教一個年級，也不是只教一個學段。很多教師跨小學、初中兩個學段教學，有的老師甚至跨小學、初中、高中三個學段教學。因此，教師們對學生更加了解，對學生的特點也如數(shù)家珍。針對學校學生的特點，小學、初中、高中的銜接不論在知識技能的傳授、能力的培養(yǎng)，還是情感的熏陶方面，更具有針對性和實效性。以信息技術課為例，教師們參考國家對學生培養(yǎng)的基本要求“培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)”，根據(jù)學校特色及學生特點，構建了對小學、初中、高中的培養(yǎng)標準。例如，小學階段：在參與體驗中，以激發(fā)興趣為主，滲透正確的信息技術意識，初步培養(yǎng)學生應用基礎軟件、解決生活中的問題的能力。初中階段：在問題項目情境中，在動手實踐中，培養(yǎng)學生信息技術思維方式及方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。高中階段：在研究性學習中，在正確的信息技術價值觀引導下，能綜合運用信息技術，進行創(chuàng)造乃至創(chuàng)新。當然，這三個階段都貫徹著培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。在教材的基礎上，教師需要對課程進行二次開發(fā)，開展符合學校及學生特色的課程，來實現(xiàn)這一目的。

技術教研組的教師們各懷所長，術業(yè)有專攻。根據(jù)教師特點，學校鼓勵教師在學校開設各種社團及選修課，培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)。包括：面向一、二、三年級學生的電腦繪畫；面向三、四、五年級的天文；面向四、五年級的電子報刊制作；面向五、六、七年級的機器人；面向六、七、八年級的智能控制；面向六、七年級的影視頻加工與制作、剪紙和C語言；面向十、十一年級的信息學奧數(shù)；面向十年級的多媒體制作等。

在教學中，信息技術、通用技術、勞動技術學科的目的是培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)。各個學科既有各自的側重，又有相互滲透及融合的地方。信息技術是其他學科很重要的支持工具。技術教研組的平臺為之提供相應的平臺。例如，在勞動技術“剪紙”教學中，學生對剪紙的角度很難掌握，教師通過實物投影儀進行演示，效果也一般。這時，信息技術老師幫助錄制多個角度的勞技教師剪紙的視頻，以及如何制作簡易量角器的視頻。學生通過觀看兩個視頻，很容易就突破了教學上的難點。在學習剪紙之前，在信息技術課上，學生通過上網(wǎng)搜索傳統(tǒng)工藝，包括剪紙、制作主題PPT，學生對剪紙的文化背景有了很清楚的了解，加深了對傳統(tǒng)文化的熱愛和自豪感。這些都是教師們在教研組的交流中碰撞產(chǎn)生的。像這樣的例子還有很多，如3D打印技術學習、建立模型的學習等。

其次，依托有效管理，景山學校遠洋分校建立了高效教研組。

景山學校遠洋分校特別重視教研組建設。每個教研組根據(jù)自己教研組的特點，制定了相應的教研手冊。每周一次的教研組長會議，由教學校長主導，教學主任主持。先進的理念和切實有效的操作實踐，用于提高教研組長的業(yè)務水平及組織管理能力。

技術教研組培訓以教師為研究主體，充分發(fā)揮教師的主觀能動性。每周一次的教研組例會，解決教師在日常教學中發(fā)現(xiàn)的實際問題。每位教師都可以是主講人，其他教師出謀劃策，為之分擔。同時，教研組以課例研究為載體，提高教師課堂教學能力。課堂教學是實施教育教學的主要途徑，一切教學研究最終是通過課堂教學加以實施與檢驗的。每學期的教學，技術教研組一般都會上示范課（區(qū)、校骨干引領課）、比賽課（市區(qū)組織的競賽課）、研究課、匯報課。

示范課一般是指學期初學校組織的市、區(qū)、校骨干引領課，用課堂觀察的方法，有目的、有計劃地對課堂進行定量觀察與分析，從而研究教師教學行為的個性與共性問題。比賽課一般是由市、區(qū)組織的競賽課，在這一過程中，技術教研組內(nèi)成員集體備課，挖掘集體智慧，提升了教研組的凝聚力，教師們一起磨課，貢獻自己的聰明才智。研究課是技術教研組內(nèi)的對某種教學方法或教學問題的課堂實例研究。教研組開展利用微課等資源培養(yǎng)學生的自主探究能力的研究。教師們在研究課中，對“活動設計”“問題設置”下足了功夫。在教學中，教師不是僅僅按照教材中的知識和技能進行講解，而是按照學生的思維發(fā)展、可能遇到的問題，進行足夠的準備和預設。根據(jù)學生發(fā)現(xiàn)的問題，進行引導和幫助。如一位教師在Scratch教學中，設計了“直升飛機發(fā)射炮彈”的游戲編程。學生在編程制作的過程中提出了問題：有了直升飛機、炮彈后，如何使直升飛機發(fā)射炮彈？能夠發(fā)射炮彈后，如果改變炮彈的位置？這些問題都是學生在游戲編程過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師及時給予引導。學生通過微視頻或師生互動等方式找到所需要的資源。教師在講授過程中，強調(diào)“優(yōu)化程序結構”的觀點，滲透程序設計的方法學習。課后，教師們進行了反思，反思并不是流于形式，而是個人反思在前，團隊每個成員給出反思，個人在團隊反思的基礎上進行再反思。

教研組以課題為抓手，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。教研組有一個課題，每位教師都有子課題，進行相應的研究。在研究中，教師們通過頭腦風暴、思維碰撞和實踐配合，完成相應的研究，提升了教師的專業(yè)水平。

教育綜合改革是一項系統(tǒng)工程。當前，深化教育綜合改革正處于關鍵時期，北京教育新地圖是北京市教委對未來教育發(fā)展的頂層設計，旨在促進教育均衡、公平地發(fā)展。在石景山區(qū)教委的會議室里，記者看到了石景山區(qū)的教育新地圖：集群化助力優(yōu)質(zhì)資源擴容。讓名校成為“領頭羊”，對普通學校進行扶持，帶領普通學?？焖佟?yōu)質(zhì)、綠色地發(fā)展。北京教育正煥發(fā)出生機勃勃的新氣象。一些擁有優(yōu)質(zhì)資源的學校紛紛通過聯(lián)盟、辦分校等方式促進教育資源的均衡發(fā)展。在這個過程中，我們應該汲取北京景山學校遠洋分校的辦學經(jīng)驗，真正讓教育品牌成功移植，并茁壯成長。