湯薇

【摘要】語文選修課，是新的高中語文課程中極為重要的一個部分，也是最能體現(xiàn)新課程特色的一個部分，有著自己的鮮明個性。選修教材應(yīng)該怎樣使用，大家都在黑暗中或微明中摸索。筆者也就結(jié)合自己的教學實踐，立足于學生，老師的有機配合，結(jié)合以練促教的方式，著眼于選修教材的整體性有效性的教學探究，希望能在選修教材教學的道路上找出一條相對正確的方法。

【關(guān)鍵詞】蘇教版；高中語文；選修教材；師生配合；以練促教

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

蘇教版高中語文選修教科書是一套根據(jù)教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》精神而編寫的共分五個系列16個模塊，包括詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀。百花齊放式的自由選擇，讓老師學生一時間適應(yīng)不好，又由于師資、場地、課時的限制，選修課的“選”字很難真正落實，我們的選修課并不能賦予廣大師生多少選擇的空間。如何在有限的時間，利用有限的資源，把選修課的功效發(fā)揮到最大，這成了所有教育者追求的目標。下面我就結(jié)合自身教學實踐對怎么使用選修教材提出一些個人看法。

一、1個模塊+1個模塊>2個模塊

所謂選修，“選”而后修，“選”而易成。選修課本本來就是供選擇使用的，取舍也是必然的，要有所教又有所不教；選修之“選”還有一層意思，重要內(nèi)容著重處理，次要內(nèi)容淡化處理，同時調(diào)整次序，優(yōu)化教學構(gòu)成。

筆者在準備《現(xiàn)代散文選讀》中《把欄桿拍遍》一文時，發(fā)現(xiàn)其中涉及了很多的辛棄疾的詞作，不分析他的這些詞，學生就很難理解文本中辛棄疾的人物形象和他的精神內(nèi)涵，但把詞全部講一遍最起碼要兩課時左右，現(xiàn)在在進行的是散文教學，兩課時講散文中的詞讓我不禁有種主次不分的感覺。筆者也深知“大語文”的概念，也知道融會貫通對語文教學有利，但在目前緊張的課時中抽出兩課時講本主題以外的內(nèi)容確實讓人“心疼”。

就在筆者兩相權(quán)衡難以抉擇的時候，突然想起來在《唐詩宋詞選讀》板塊中有一個專題是“‘龍騰虎擲的稼軒詞”，教學建議里安排了兩課時。雖然跟散文教學不是同時進行，但的的確確是本學期的教學任務(wù)之一，這樣講詞講散文就能兩不誤，學生學得全面深刻，老師講的淋漓酣暢。而且把詩詞跟散文結(jié)合到一起教學，避免了長期教授一個模塊的枯燥乏味，增強學生學習的興趣。用了兩個模塊的書，收到的實際效果卻遠遠超越兩個模塊。嘗到了一點綜合教學的甜頭，下面對選修教材的整合推進就自然而然了。“唐宋八大家散文選讀”跟“唐詩宋詞選讀”可以結(jié)合；“《史記》選讀”跟“傳記選讀”可以滲透，總之，只要有心去發(fā)掘，總能找到選修教材之間千絲萬縷的聯(lián)系。

二、1份周末作業(yè)+1張測試試卷>2份試卷

長期以來，語文教學一般總把學生當作學習客體，實行單向信息流的靜態(tài)教學。有些地方采用的“以練代教”的教學方法歷來為人詬病?！耙跃毚獭惫倘徊蛔闳?，但“以練促教”卻是很好的一種方法。筆者所在學校通常采用兩種方法：一種對選修教材做簡單講解，再讓學生練習，然后教師有選擇地講解，在講評時允許學生各抒己見，開展討論，這樣做符合運用探索式的動態(tài)教學的現(xiàn)代教育法，鼓勵學生求異創(chuàng)新，思路開闊。在整個教學過程中，既注意了信息反饋和知識的橫向聯(lián)系，又以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，師生情緒飽滿，課堂氣氛活躍。

三、1個老師+1群學生>2種思維

高中語文選修課不同于高等學校中文專業(yè)課的一個突出標志，就是不以傳授系統(tǒng)完整的學科專門知識和理論為重點，主要立足于語文活動，致力于實際的應(yīng)用；知識和理論的學習仍是必須的，但一定要注意理論和實踐的結(jié)合。如何把這么多的活動融入教學中，這就涉及了學生主體論還是教師主體論的問題。通常二者難能兼顧，在實踐中肯定要偏于一端。常見的是老師不厭其煩地講授、講授、再講授，輔以一兩分鐘的學生小組研討，有的連小組研討也忽略掉。這是不是選修課特點不得彰顯的主要原因之一呢？

筆者正任教高二兩個文科班的語文教學，在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生對古典詩詞的學習興趣和教師想象的相差甚遠。在課堂上聽完聲情并茂的古詩文配樂朗誦后，望著學生一臉的冷漠，筆者心中充滿了無助與無奈，大部分學生對學習古典詩詞已提不起太大興趣。偶爾一次課間學生的詢問讓我徹底崩潰。學生問：“老師，詩歌什么時候能教完??？難受死了，換點其他的講講吧?！蹦弥@個問題去問辦公室其他老師，發(fā)現(xiàn)大家都有相同的困惑。解鈴還須系鈴人，在找學生聊天尋求解決之道的過程中，有一個學生跟我說他對蘇軾的詞特別感興趣，但上課講的內(nèi)容太像考試復習，他隨后向我講述了他心目中的蘇軾。在聽到稍顯不成熟但絕對個性化的解讀蘇軾的過程中我突然發(fā)現(xiàn)課堂上我對蘇軾的解讀是多么公式化，當時在場的其他學生聽到他的解讀也都覺得很有興趣。在感慨自己教學“失敗”的同時一條妙計涌上心頭，為什么不讓學生來講解一些呢，學生知道自己要什么，所以在講的時候能有的放矢。

我想，教師更新教育理念，體現(xiàn)以人為本，以生為本的精神，改變了學生的學習方式，轉(zhuǎn)變角色，雖然學生上課因個人而異，每次都存在一些不足，如有時不能按時完成教學任務(wù)，得延長教學時間等，但我覺得多一點時間用在讓學生實踐學習上，“適時”地浪費一些時間又有何妨呢？教師在指導中任務(wù)并不輕松，但也從學生那里學到不少知識，教學相長，這不是“一舉兩得”“一箭雙雕”嗎？

蘇霍姆林斯基曾說過：“上課并不像把預先裁好、量好的衣服的紙樣擺到布上去，問題的全部實質(zhì)在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉的，有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童?！泵鎸嬰s的課程，她們會恐懼，但恐懼往往來自陌生，只要我們在選修教材的道路上執(zhí)著探索，提前揭開語文選修課的神秘面紗，變陌生為熟悉，在與她親密接觸時自然可以多一分從容。只要我們精誠協(xié)作，定會收到1+1>2的效果。

參考文獻

[1] 張中原，徐林樣.語文課程與教學論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[2] 倪文錦.高中語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2004.

（編輯：龍賢東）