【摘要】上兵伐謀，攻心為上。古人云：“上兵伐謀，意為最高之兵法在于謀略?！惫耪Z(yǔ)云：“攻心為上，攻城為下”。從某種意義上說(shuō)，“心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下”已成為好教師的“心經(jīng)”，而攻心為上，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵就在于抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生樂(lè)于、喜歡上你的課。 “三十六計(jì)”為教師攻心指明了道路，細(xì)想起來(lái)，每一堂課都相當(dāng)于一場(chǎng)戰(zhàn)役，每一戰(zhàn)的輸贏在一定程度上決定了整個(gè)戰(zhàn)局的勝負(fù)，所以，一定要慎之又慎。本文結(jié)合課堂實(shí)例，講述了“三十六計(jì)”在語(yǔ)文課堂上的實(shí)際運(yùn)用，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】三十六計(jì)；智慧；拋磚引玉；欲擒故縱；反客為主

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《孫子·謀攻篇》中說(shuō)：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆；不知彼而知己，一勝一負(fù)；不知彼，不知己，每戰(zhàn)必殆?！币馑际钦f(shuō)，在軍事紛爭(zhēng)中，既了解敵人，又了解自己，百戰(zhàn)都不會(huì)有危險(xiǎn)；不了解敵人而只了解自己，勝敗的可能性各半；既不了解敵人，又不了解自己，那就每戰(zhàn)都有危險(xiǎn)。

如何將看似對(duì)立的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變成相互合作的伙伴，并在相互合作的融洽的氛圍中經(jīng)過(guò)雙方的努力達(dá)到所謂的“雙贏”。是我們這些一線的教師所應(yīng)該著力考慮的問(wèn)題。

《孫子兵法》開(kāi)篇就寫道：“兵者，國(guó)之大事，生存之地，存亡之理，不可不察也?！闭J(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)是關(guān)系到國(guó)家、民族存亡的大事，應(yīng)以慎重的態(tài)度對(duì)待戰(zhàn)爭(zhēng)。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，而教學(xué)的基本組織形式是課堂教學(xué)，對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)，同樣“不可不察”。由于《孫子兵法》在我國(guó)軍事史上占有重要地位，又是我國(guó)古代兵書的奠基之作，我就考慮以它的“三十六計(jì)”為例來(lái)尋求提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的謀略。具體說(shuō)來(lái)，我在教學(xué)的實(shí)踐中曾嘗試運(yùn)用過(guò)以下幾計(jì)。

一、拋磚引玉

“拋磚引玉”原意指以自己粗淺的意見(jiàn)引出別人高明的見(jiàn)解。相傳唐代詩(shī)人常建，聽(tīng)說(shuō)趙嘏要去游覽蘇州的靈巖寺。為了請(qǐng)趙嘏作詩(shī)，常建先在廟壁上題寫了兩句，趙嘏見(jiàn)后立即續(xù)寫后兩句，且后兩句比前兩句更好。后來(lái)稱常建的這種做法為“拋磚引玉”。此計(jì)謀用于軍事上是誘敵上鉤、擊敗敵人的一種謀略。其中的“磚”和“玉”，是非常形象的一種比喻，“磚”只是誘餌，“玉”才是真正想通過(guò)誘餌釣到的大魚(yú)。

作為教育謀略，“拋磚引玉”的含義則是：有意搶先發(fā)表貌似粗淺甚至錯(cuò)誤的意見(jiàn)，以引發(fā)教育對(duì)象通過(guò)積極主動(dòng)的思維活動(dòng)得出正確、深刻甚至富有創(chuàng)意的見(jiàn)解或結(jié)論，是一種啟發(fā)式教學(xué)的

謀略。

如我在教《背影》時(shí)設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是這樣的：我家樓下住著一名初三學(xué)生，每當(dāng)中午12點(diǎn)和下午5點(diǎn)半他的媽媽或爸爸都會(huì)準(zhǔn)時(shí)在路口張望。我曾詢問(wèn)原因，得到的答案是——孩子初三功課太忙，接他可以為孩子省去放自行車的5分鐘。如若仔細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子要出發(fā)時(shí)，依然會(huì)有媽媽、爸爸親自將自行車遞到他手中。父母對(duì)子女的愛(ài)是真摯無(wú)私的。這種愛(ài)體現(xiàn)在日常生活的方方面面，子女對(duì)這種感情有的體會(huì)到了，有的體會(huì)不到；有的當(dāng)時(shí)就體會(huì)到了，有的過(guò)后才會(huì)體會(huì)得到。

“同學(xué)們想一想，父母的疼愛(ài)之情是否感動(dòng)過(guò)你？你是通過(guò)什么事體會(huì)到的？”

此話一出，猶如“一石激起千層浪”，班級(jí)出現(xiàn)了早已久違了的躁動(dòng)。

甲說(shuō)：“媽媽每天早上一定會(huì)按時(shí)將牛奶、雞蛋、面包等早餐放在我面前，而且牛奶的溫度總是剛剛好。”

乙說(shuō)：“下雨天，如若我沒(méi)帶傘，一定會(huì)在校門口看到爸爸的身影?！?/p>

丙說(shuō)：“我每天進(jìn)門就吃飯?！?/p>

丁說(shuō)：“我的衣服總是香香的?！?/p>

……

此時(shí)，我又適時(shí)問(wèn)出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“哦，媽媽爸爸為我們付出了這么多，有沒(méi)有經(jīng)常在我們面前邀功，說(shuō)自己很辛苦??？”

同學(xué)們面面相覷，紛紛搖頭。

我接著又說(shuō)：“父母疼愛(ài)子女的細(xì)節(jié)，有許多都令人終生難忘。學(xué)習(xí)這篇課文，同學(xué)們要弄清：這是父親做什么時(shí)候的‘背影？這‘背影體現(xiàn)了父親對(duì)‘我的什么感情？文章寫這‘背影又表現(xiàn)了作者怎樣的感情？《背影》會(huì)告訴我們?cè)S多許多，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)?！?/p>

用這樣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生就能很快地進(jìn)入《背影》的學(xué)習(xí)氛圍中，情感是學(xué)生自己體會(huì)到的，較之之前的生搬硬套，確實(shí)收到了不一樣的效果。

“拋磚引玉”畢竟不同于啟發(fā)式提問(wèn)。 它的信息傳遞方式是“一石激起千層浪”，教師對(duì)學(xué)生反饋信息的調(diào)控次數(shù)有限，可控性相對(duì)較弱。因此，“拋磚”的成功與否至關(guān)緊要。教師要抓住“課眼”凸現(xiàn)或制造矛盾，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)失衡的材料，作為誘餌，以挑起沖突，刺激思維。

二、欲擒故縱

所謂縱者，非放之也，隨之，而稍松之耳?！案F寇勿追”，亦即此意，蓋不追者，非不隨也，不追之而已。武侯之七縱七擒，即縱而隨之，故躡展轉(zhuǎn)推進(jìn)，至于不毛之地。武侯之七縱，其意在拓地，在借孟獲以服諸蠻，非兵法也。故論戰(zhàn)，則擒者不可復(fù)縱。在此，舉一案例來(lái)談?wù)動(dòng)芄士v在教學(xué)中的應(yīng)用。

我在講授《范進(jìn)中舉》這一課時(shí)，一學(xué)生開(kāi)始就打了“橫炮”。

生 1 ：老師，“范進(jìn)中舉”這個(gè)故事是真的嗎？

師：你們覺(jué)得這個(gè)故事真實(shí)嗎？請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文，找依據(jù)。

生2：范進(jìn) 20 歲開(kāi)始應(yīng)試，前后二十多次，54 歲才中舉人。幾十年癡情追求，一旦功名到手驚喜得發(fā)了瘋，這是有其必然性的。

生3：范進(jìn)歡喜瘋了的過(guò)程，分作四層。第一層昏厥，第二層瘋跑，第三層跌倒，第四層瘋走上集。范進(jìn)的瘋，是因喜而瘋，范進(jìn)的喜，是喜至于瘋。作者緊緊把握這一特點(diǎn)，逐步展開(kāi)。四層中，拍手的動(dòng)作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進(jìn)的語(yǔ)言描寫，前兩層用了反復(fù)的手法。反復(fù)中又有變化，前一處用“好了”，后一處只一“好”字，沖動(dòng)的勁兒又有區(qū)別，足見(jiàn)用詞的細(xì)心。

師：范進(jìn)中舉驚喜得發(fā)了瘋這一情節(jié)，用夸張手法但不失真?！爸信e發(fā)瘋”雖不是普遍現(xiàn)象，卻也是“會(huì)有的實(shí)情”，因而是真實(shí)可信的。當(dāng)時(shí)的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂?？鋸埖拿鑼?，具有辛辣的諷刺效果。

我沒(méi)有因這個(gè)問(wèn)題的幼稚而嘲笑他，也沒(méi)有認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題與課文關(guān)系不大而不予理睬，而是及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，巧妙設(shè)疑。這樣，不僅鼓勵(lì)了學(xué)生大膽質(zhì)疑，而且也使學(xué)生借疑釋疑，激活了思維，激活了課堂。

曾聽(tīng)過(guò)一位教師的公開(kāi)課——《死海不死》，教師事先準(zhǔn)備了盛滿水的大燒杯、玻璃棒、塑料勺、食鹽、雞蛋等。一上課，教師就把雞蛋放入水中，沉入杯底。問(wèn)大家：“誰(shuí)有辦法讓雞蛋浮起來(lái)？”學(xué)生爭(zhēng)著想辦法做實(shí)驗(yàn)。多種實(shí)驗(yàn)后，終于有同學(xué)把食鹽全部放入杯中，使雞蛋浮了起來(lái)。然后教師要求學(xué)生解釋產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，很自然導(dǎo)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。其實(shí)，語(yǔ)文課實(shí)驗(yàn)并不多，當(dāng)堂演示，不僅使學(xué)生感到新奇，產(chǎn)生極大的興趣，同時(shí)還教給他們聯(lián)系其他學(xué)科綜合思考，將知識(shí)融會(huì)貫通，加深對(duì)課文內(nèi)容理解的方法。

三、反客為主

客人反過(guò)來(lái)成為主人。比喻變被動(dòng)為主動(dòng)。由此，我就考慮，如何在我的課堂上恰如其分地反客為主。

（一）“舞動(dòng)”課堂

要使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，必須為學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)的舞臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)，表現(xiàn)自己，滿足其表現(xiàn)欲、求知欲和好奇心。比如：初讀課文時(shí)，讓學(xué)生以自己最喜歡的方式讀，小組讀，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生互檢，匯報(bào)過(guò)程中多給學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，可采用小組自由發(fā)言的方式，在討論中放飛思想、形成爭(zhēng)論、展開(kāi)辯論、鼓勵(lì)想象、分角色表演......讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，真正發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使課堂“舞動(dòng)”起來(lái)，實(shí)現(xiàn)自己的精彩。

（二）刺激想象

我們一起來(lái)看某老師講授《競(jìng)選州長(zhǎng)》時(shí)的導(dǎo)入：

“同學(xué)們，我先給大家講一件作者的軼事。馬克·吐溫在發(fā)表了《競(jìng)選州長(zhǎng)》后，一次在街上遇到了紐約州州長(zhǎng)霍夫曼，霍夫曼見(jiàn)到這位大名鼎鼎的小說(shuō)家，極端仇視，對(duì)他說(shuō)：‘馬克·吐溫，你知道世界上什么東西最堅(jiān)固嗎？什么東西最銳利嗎？我告訴你，我的防彈車的鋼板是最堅(jiān)固的，我手槍里的子彈是最銳利的！馬克·吐溫聽(tīng)了微微一笑說(shuō)：‘先生，我了解的跟你不一樣。我認(rèn)為世界上最堅(jiān)固、最厚實(shí)的是你的臉皮，而最銳利的是你的胡須，你的臉皮那么厚，可你的胡須居然能刺破它長(zhǎng)出來(lái)，還不銳利嗎？”小故事中馬克·吐溫的睿智，語(yǔ)言的幽默、辛辣，可以激起學(xué)生對(duì)他進(jìn)一步了解的興趣，這為學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊，相信通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)馬克·吐溫小說(shuō)幽默的語(yǔ)言特色和卓越的諷刺手法會(huì)留下很深的印象。

想象是創(chuàng)新的翅膀，是創(chuàng)造的源泉，教師要讓學(xué)生張開(kāi)智慧的翅膀，必定要?jiǎng)?chuàng)造條件刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《邊城》時(shí)，課文的最后一句話是：“也許他明天回來(lái)，也許他永遠(yuǎn)都不會(huì)回來(lái)?！弊髡呱驈奈慕o我們狀繪了如詩(shī)如畫、讓人神往的邊地小鎮(zhèn)，卻偏偏給這樣無(wú)邪的女孩安排了悲慘的結(jié)局：天保這只“水鴨子”竟就那樣淹死在了河里；白塔坍塌、田地沖毀、祖父去世；心愛(ài)的儺送也離她而去。然而她無(wú)助，不知所措，她只能等待，等待那個(gè)“也許永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)，也許明天就會(huì)回來(lái)”的人。讀者完全可以按照自己的期望為作品續(xù)寫一個(gè)更合理的結(jié)局。作品本身有想象，教師可以利用這一資源，將想象進(jìn)行到底。

《計(jì)篇》講：“兵者，國(guó)之大事，死生之地，存亡之道，不可不察也?！闭J(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)是國(guó)家的大事，作為戰(zhàn)爭(zhēng)指導(dǎo)者必須進(jìn)行認(rèn)真的研究，要以“全勝”的思想為指導(dǎo)，慎重對(duì)待戰(zhàn)爭(zhēng)。教育也是國(guó)家的大事，要求我們教師在尊重客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，開(kāi)動(dòng)腦筋，制定最高效的教育方略。“三十六計(jì)”作為文化精髓能夠由古到今被流傳幾千年，肯定是具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義的，它不僅用于軍事政治，同時(shí)也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著我們的生活，滲透在我們的教學(xué)活動(dòng)中，本文所舉事例就是明證?？梢哉f(shuō)，“三十六計(jì)”已化成了我們智慧的結(jié)晶。作為教師，我們應(yīng)該繼承并發(fā)揚(yáng)光大祖國(guó)的文化遺產(chǎn)，以期達(dá)到作用最大化。

參考文獻(xiàn)

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[3] 葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，2006（9）.

作者簡(jiǎn)介：馬文靜，1980年生，女，就職于南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)，職稱：中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）