賈憲章

午飯的時(shí)間，有人卻在餐廳里玩起了籃球。執(zhí)勤的王老師慢慢走近，嚴(yán)厲地說(shuō)：“孫楚杰，請(qǐng)注意餐廳紀(jì)律，再拍可就沒(méi)收了！”可沒(méi)過(guò)多久，“砰砰砰”的聲音又響起來(lái)。王老師抱起籃球一邊走一邊思量——孫楚杰特別喜歡打籃球，把籃球沒(méi)收了，他一定會(huì)好幾天沒(méi)心思學(xué)習(xí)的。王老師又走回來(lái)對(duì)他說(shuō)：“吃飯時(shí)拍球會(huì)給自己和同學(xué)帶來(lái)哪些影響？如果你能說(shuō)出七條我就把球還給你?！甭?tīng)到此話，原本垂頭喪氣的孫楚杰又來(lái)了精神，一口氣說(shuō)出了五條，還有兩條實(shí)在說(shuō)不出來(lái)了，經(jīng)身邊同學(xué)的提醒，終于湊齊了七條，拿回了自己的球……

讓?xiě)土P時(shí)刻站在尊重的屋檐下，王老師不僅展示了自己揮灑自如的施教風(fēng)采，也為每一位育人者演繹了“教育懲罰”的獨(dú)特內(nèi)涵。

很多時(shí)候，懲罰遠(yuǎn)離了原本應(yīng)該堅(jiān)守的“尊重屋檐”——誤讀的有之，直觀地認(rèn)為犯錯(cuò)的人就該受罰，就該為自己的過(guò)錯(cuò)付出代價(jià)吃點(diǎn)苦頭，絲毫顧及不到懲罰良好的初衷；念歪的有之，嘴上不斷地強(qiáng)調(diào)“我會(huì)尊重你”，可自己蔑視的眼神、憤怒的吼聲卻讓犯錯(cuò)者感受不到一丁點(diǎn)兒“尊重”，換來(lái)的也只是他們敵意的目光、設(shè)防的心靈。

懲罰的初衷旨在換一種方式育人，它不是目的，只是一種教育手段，只是為了讓學(xué)生在接受處罰的過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)約束自我、改變自我、規(guī)范自我。一是清晰地看到其中的“育人良機(jī)”，每個(gè)人犯錯(cuò)后都會(huì)愧疚，都會(huì)準(zhǔn)備承擔(dān)責(zé)任、接受懲罰，育人者面對(duì)犯錯(cuò)的孩子，應(yīng)該清楚這是教育的良機(jī)，因?yàn)閮?nèi)疚和不安會(huì)使他們急于求助，并且此時(shí)明白的道理可能使他刻骨銘心。二是清晰地展示自己的“呵護(hù)痕跡”，讓他們清晰地感覺(jué)到懲罰針對(duì)的只是自己的錯(cuò)誤行為，清晰地體會(huì)到教師的特殊關(guān)愛(ài)。這樣才能及時(shí)喚起他們的自知。

懲罰的魅力貴在找一種激勵(lì)選項(xiàng)，任何一種懲罰都應(yīng)主動(dòng)勾勒這一“寬容的屋檐”。被罰者的錯(cuò)誤往往是自控力差造成的，此時(shí)的說(shuō)教只會(huì)是白費(fèi)口舌，不如用懲罰給予疏導(dǎo)，特別是及時(shí)找到一種可以滋生出激勵(lì)作用的懲罰，既可以及時(shí)消除他們因錯(cuò)滋生的心理負(fù)擔(dān)，又可以引導(dǎo)他們主動(dòng)反省、促進(jìn)自我教育。一是主動(dòng)創(chuàng)設(shè)“商量空間”。事件中王老師當(dāng)眾說(shuō)出兩種懲罰方式讓孫楚杰選擇，為懲罰創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“商量空間”，讓被罰者可以從中看清自身的錯(cuò)誤，看清雖然處罰方式和程度不同，但懲罰尺度公正，能起到有效的懲戒作用?！吧塘靠臻g”可以給懲罰以更加有效的溝通渠道，可以讓被罰者充分體會(huì)育人者的呵護(hù)，讓他們平心靜氣地接受懲罰，自覺(jué)反省、規(guī)范自己的言行。二是要主動(dòng)把握“有效時(shí)間”。學(xué)生犯錯(cuò)后必然會(huì)惴惴不安地等著處理，育人者主動(dòng)把握好“有效時(shí)間”進(jìn)行處理，不僅可以及時(shí)矯正犯錯(cuò)者的錯(cuò)誤言行，及時(shí)警示其他學(xué)生，也可以及時(shí)控制不良事態(tài)，讓?xiě)土P發(fā)揮出最大的教育價(jià)值。

泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才能使鵝卵石臻于完美?！庇苏咧挥姓驹谧鹬氐奈蓍芟拢瑧土P才會(huì)擁有自身應(yīng)有的溫度，育人者的施教行為才會(huì)變得明確、合理、科學(xué)。

（作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，棗莊，277101）

編輯/黃才玲 終校/于 洪