劉華

高等學校英語應用能力考試（簡稱PRETCO），是由教育部批準成立的高等學校英語應用能力考試委員會設計、供高職高專院校和成人高專院校學生參加的標準化考試。也是由教育部高等教育司委托全國高職高專英語課程教學指導委員會和全國高等學校英語應用能力考試委員會組織進行的國家級考試?？荚囍饕疾閷W生實際運用英語進行日常業(yè)務和涉外交際的能力，旨在推進高職高專英語教學改革，并且為用人單位提供對高職高專畢業(yè)生英語水平的評價標準，提高畢業(yè)生就業(yè)率和職場的競爭力。也深刻體現(xiàn)了高職高專英語課程以“實用為主，應用為目的”的教學改革的目的。

為了進一步深化高職高專英語課程教學改革，了解考試的利與弊，發(fā)現(xiàn)目前高職英語教學中存在的主要問題，筆者和“新疆建設類高職英語課程教學模式改革研究”課題組成員對新疆建設職業(yè)技術(shù)學院近兩年組織的三次高等學校英語應用能力考試進行了調(diào)查分析和論證。

一 調(diào)查對象

2012年12月、2013年6月和2013年12月學院組織的三次高等學校英語應用能力考試參加者，共1993人。

二 調(diào)查內(nèi)容

掌握當前學院高等學校英語應用能力考試的基本情況，包括考試目的、報名情況和成績分析，進一步完善、優(yōu)化考試體系，探索高職英語教學的有效方法與途徑，從而提高學院英語教學的質(zhì)量和效率。

三 結(jié)論分析

通過對這三次考試的對比分析，得出如下結(jié)論。

1 考試目的

高職高專英語應用能力考試的目的是考核學生的語言知識、語言技能和使用英語處理一般業(yè)務和涉外交際的基本能力，以實用性知識為主，試題難度適中，符合“實用為主、夠用為度”的原則。每次考試我院均有考生成績達到90分以上，甚至接近100分。

3 報名情況

高校英語應用能力等級考試一年兩次，下半年及上學期的報名人數(shù)明顯多于第二學期，這是因為考生主要是新入校的大一新生及期望直升本的老生。另一特點是考生反復報名情況比較常見。因等級考試收費35元，且目前在我院并未與畢業(yè)證掛鉤，所以一部分學生抱著試試看的態(tài)度，考前不認真準備，一次不過下次再報。

3 成績分析

2012年12月第一次考試，593人參加，通過率達61%。2013年6月第二次考試，491人參加，通過率為45%，比第一次有所下降， 2013年12月第三次考試，共909人參加，通過率為41%，雖然高于新疆的平均水平，但考試成績也在逐年下降。

四 原因分析

1 考試動機不明確

高職高專學生參加高校英語應用能力考試的動機主要有內(nèi)在興趣、成績、繼續(xù)深造、出國、個人發(fā)展、社會責任。以內(nèi)在興趣為動機的考生考前會認真準備，仔細鉆研每一套模擬試題，以點帶面整體復習和回顧，積極與老師及同學溝通交流，以此為動機的考生在考試中成績最為理想，并且會帶動周圍的同學；成績動機具有“應試”語境的特色，并且普遍存在，學習者也會因此產(chǎn)生應付外部要求的動機，但因高職學生學習的自覺性和主動性較差，很多學生直到考試前仍然沒有認真?zhèn)淇?，導致成績不理想；以繼續(xù)深造及出國為動機的學生所占比例不大，但這部分考生目標明確，目的性很強，不管英語基礎如何，他們會盡全力彌補，表現(xiàn)出很強的學習欲望，成績一般比較理想。以2012年下半年等級考試為例，畢業(yè)班的考生為143人，他們中的絕大多數(shù)都有直升本的愿望，通過考試的人數(shù)達到86人，通過率達73%，高出總體通過率12%；以個人發(fā)展及對父母、社會責任為動機不僅反映了中國的教育傳統(tǒng)思想，而且也反映出當今中國英語教育與個人就業(yè)、薪水及社會發(fā)展的密切聯(lián)系。

2 考試氛圍不濃厚

氛圍不僅影響考試成績，而且會影響考試報名。前三次考試報名人數(shù)占學生總?cè)藬?shù)比例較高的系部分別是工程管理學院、建筑工程學院、城市建設工程學院。相對而言，這三個二級學院學生錄取分數(shù)較高，相當一部分學生對英語學習有興趣，對未來有較高的期許，會主動要求報名參加考試，班上及系部的其他學生的積極性也會被帶動起來，所以歷次等級考試報名人數(shù)所占比例都較高。而考試報名人數(shù)比例較低的系部是建筑材料學院和設備工程學院，這兩個學院的學生入校時錄取分數(shù)相對低一些，對學習缺少自信，甚至有的自暴自棄，認為等級考試是一道無法跨越的鴻溝。老生影響新生，報考人數(shù)一直較少。其次，報考人數(shù)多的班級、系部會形成濃厚的學習氛圍，出現(xiàn)高分考生，整體通過率也較高。而報考人數(shù)較少的班級、系部學習氛圍較差，高分考生很難出現(xiàn)，整體通過率也不理想。以2012年下半年等級考試為例，經(jīng)濟管理工程系的考生人數(shù)為247人，占全部考生人數(shù)的42%；土木工程系的考生為178人，占30%；城市建設工程系的考生為79人，占13%；設備工程系的考生為74人，占12%；材料系和計算機系分別僅有7人參加考試。其結(jié)果是最高分95分出現(xiàn)在經(jīng)濟管理工程學院，且經(jīng)濟管理工程學院的通過率高達76%，高出總體通過率15%。

五 解決對策

1 采用模塊教學，使課堂教學突出語言基礎知識和綜合技能訓練

過去，英語教學只注重詞匯和閱讀訓練。在新的教學模式下，我們把教學過程分為單元任務、聽說、快速閱讀、寫作及自我檢測。五個模塊是一個整體，體現(xiàn)同一個主題。整個教學過程既強調(diào)基礎知識，又突出聽、說、讀、寫、譯綜合技能訓練。每個模塊的側(cè)重點和教學目標各不相同，單元任務的重點是基礎知識，特別是詞匯的運用，教學目標是通過提問、討論、英譯漢、疑難句子分析、詞匯擴展、語法歸納等任務，鞏固和加強基礎知識；聽說的側(cè)重點是以“視聽說”的方式導入單元主題和課文主題，通過聽錄音、課堂展示、主題討論等課堂任務，提高學生聽辨和口頭表達能力；快速閱讀的側(cè)重點是捕捉信息和賞析課文，通過尋找主題句、劃分段落、概括大意等課堂任務活動和學習策略，培養(yǎng)學生的快速閱讀能力和概括分析能力；寫作模塊的側(cè)重點是寫作短文和應用文寫作技能訓練，提高學生的書寫能力和文字表達能力；自我檢測模塊是通過練習和測驗，在實踐中消化和拓展本單元學過的內(nèi)容，同時教師獲取過程性評估數(shù)據(jù)。

2 實施任務教學，體現(xiàn)以學生為主體，以教師為指導的課堂教學理念

任務型教學是目前國內(nèi)較為先進的教學理念，應始終貫穿教學的始終。它與傳統(tǒng)教學理念之間的差異在于更加注重師生的互動和信息的溝通，課堂活動具有真實性，而且活動量大。教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環(huán)境等都是重要組成部分。英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動，即任務。學生在完成任務過程中進行對話性互動，進而產(chǎn)生語言習得。課堂任務可分為三大類，即課前任務、課中任務和課后任務，所有的任務都圍繞同一個主題展開。

教學過程中可以以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫、譯等活動，鼓勵學生積極參與教學過程，逐漸增強參與意識和自我管理意識，改變“滿堂灌”的局面，使教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、促進者和指導者。

3 強化課堂管理，把過程性評估納入教學評價體系

過去在教學評價中，往往只注重考試結(jié)果，從而忽視了整個的學習過程，忽視了學生的全面發(fā)展。必須徹底改變評價和管理方式。

在實際的教學中采取“小組+任務+表現(xiàn)分”的課堂管理模式。每個班級由學生自由尋找搭檔，自由分組，任務分兩種：一種叫搭檔活動，完成一對一的教學活動，例如兩人對話、問答搭配、英漢互譯等；一種叫小組活動，用來完成多人對話、話題討論等，每組4～6人，課堂的座位按小組安排。任課教師每堂課可設置與教學相關(guān)的任務或場景，主要以小組為單位完成，教師按照每個小組的綜合表現(xiàn)來評分，從而引起各小組間的競爭，充分調(diào)動學生英語學習的積極性，增加學生在課堂上的有效練習次數(shù)和時間。

綜上所述，高等學校英語應用能力考試是隨著教育教學發(fā)展和社會需要而產(chǎn)生的新型的衡量教學質(zhì)量的評價標準，對高職高專英語教學改革起著推動和促進作用，當然，也不可避免地存在一些問題，不容忽視。只有進一步轉(zhuǎn)變教學理念，采用先進的教學模式，優(yōu)化課堂管理，才能不斷地提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。

參考文獻

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