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        國(guó)內(nèi)近十年教育實(shí)習(xí)模式研究述評(píng)

        2015-07-21 21:25:24吳萍萍
        教書(shū)育人·高教論壇 2015年7期
        關(guān)鍵詞:編隊(duì)頂崗全程

        吳萍萍

        筆者通過(guò)在CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)上檢索CSSCI近十年教育實(shí)習(xí)模式的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)部分學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注我國(guó)一些高等院校在學(xué)習(xí)和研究西方教育實(shí)習(xí)模式的基礎(chǔ)上所實(shí)施的具有本土特色的教育實(shí)習(xí)模式改革。這些新型教育實(shí)習(xí)模式主要有“頂崗”“全程”“U-S”“U-G-S”和“混合編隊(duì)”等。根據(jù)組隊(duì)模式,以上模式可劃分為兩種模式,即學(xué)科組隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式和混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式。

        一 學(xué)科組隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式

        學(xué)科組隊(duì)模式是指將實(shí)習(xí)生按專(zhuān)業(yè)劃分為若干實(shí)習(xí)小隊(duì),由專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師帶隊(duì),相對(duì)集中在若干個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的模式。針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科組隊(duì)模式下實(shí)習(xí)質(zhì)量不高的弊端,許多高師院校近十年來(lái)都進(jìn)行了有關(guān)探索并取得了一定的成果,提出了“頂崗”“全程”“U-S”和“U-G-S”等新型教育實(shí)習(xí)模式。

        1 頂崗實(shí)習(xí)模式

        針對(duì)傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式中實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)基地不固定、實(shí)習(xí)質(zhì)量不高等現(xiàn)象,四平師范學(xué)院于1975年最先開(kāi)展了師范生頂崗實(shí)習(xí)的探索(潘健,2013)。此后,西南大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、忻州師范學(xué)院等全國(guó)各地的高師院校陸續(xù)進(jìn)行了相關(guān)的探索和實(shí)踐,其中河北師范大學(xué)取得了較為顯著的成效。

        2006年5月,河北師范大學(xué)開(kāi)始實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)工程”,并進(jìn)行了“3.5+0.5”模式的探索。在該模式下,師范生在學(xué)習(xí)了本專(zhuān)業(yè)課程之后,完成針對(duì)頂崗的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,到農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的“全職教師”崗位鍛煉。同時(shí),利用高師教育教學(xué)資源,接納頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校的農(nóng)村教師前來(lái)研修(林巖,2010)。

        在河北省11個(gè)地市80多個(gè)縣的農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行合作的基礎(chǔ)上,通過(guò)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間,使得大部分實(shí)習(xí)生都能獨(dú)立教學(xué)一個(gè)學(xué)期,進(jìn)而保證了實(shí)習(xí)質(zhì)量;同時(shí)確保了實(shí)習(xí)基地的來(lái)源,加強(qiáng)了農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè),推動(dòng)了農(nóng)村地區(qū)素質(zhì)教育的發(fā)展。然而,由于實(shí)習(xí)學(xué)校較為分散、又多處偏遠(yuǎn)落后地區(qū),師范生難以得到專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。目前河北師范大學(xué)針對(duì)該問(wèn)題正在探究利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)的有效性;再者,頂崗模式具有較大局限性,即該模式對(duì)地處貧困、邊遠(yuǎn)地區(qū)的高師院校來(lái)說(shuō)是較為有效的,而對(duì)地處發(fā)達(dá)地區(qū)的高校則可能并不適宜。

        2 “全程”教育實(shí)習(xí)模式

        “全程”教育實(shí)習(xí)模式是分段式教育實(shí)習(xí)模式下較為系統(tǒng)的一種模式。為了改變以往師范畢業(yè)生教學(xué)技能較弱,教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)普遍較低的現(xiàn)象,洛陽(yáng)師范學(xué)院于1993年起開(kāi)展了全程教育實(shí)習(xí)模式的研究和實(shí)踐。

        該“全程”模式下的教育實(shí)習(xí)不只是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或畢業(yè)前的一次性實(shí)習(xí),更是一個(gè)教學(xué)過(guò)程,是“全程性”的大教育實(shí)習(xí)。它是師范生在校整個(gè)期間都要不間斷地進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程,包括教師基本功訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、教材和教法研究、模擬教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容。其最終目的是實(shí)現(xiàn)師生雙向?qū)I(yè)化發(fā)展,使教師培養(yǎng)和培訓(xùn)高度融合,實(shí)現(xiàn)教師教育一體化(孟憲樂(lè),2003)。

        這種教育實(shí)習(xí)模式將教育實(shí)習(xí)劃分為幾個(gè)階段進(jìn)行,遵循了學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律,將專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與教學(xué)技能培訓(xùn)相結(jié)合,全程幫助師范生提高其綜合素質(zhì),提前實(shí)現(xiàn)正確的角色定位。然而,“全程”模式同樣存在一些不足之處:教育實(shí)習(xí)貫穿整個(gè)大學(xué)期間,且內(nèi)容繁雜,對(duì)師范生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)會(huì)造成一定的影響;此外,該模式下的教育實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)分散,次數(shù)較多,會(huì)相應(yīng)增加實(shí)習(xí)學(xué)校的負(fù)擔(dān),造成實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定的現(xiàn)象。

        3 “U-S”模式

        “U-S”模式即大中小學(xué)合作機(jī)制,是一種合作共贏、共創(chuàng)共生的模式,是大學(xué)與中小學(xué)之間的文化互動(dòng),是融教師職前培養(yǎng)、在職進(jìn)修和學(xué)校改革為一體的新型模式。它旨在為教師提供臨床性的實(shí)踐訓(xùn)練,最終達(dá)到提高職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量,促進(jìn)在職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,提高中小學(xué)的學(xué)業(yè)成績(jī),促進(jìn)大中小學(xué)的改革與發(fā)展(田寶軍,2002)。

        目前國(guó)內(nèi)開(kāi)展“U-S”合作主要有:東北師范大學(xué)與鞍山市的一些中小學(xué),西北師范大學(xué)、香港樂(lè)施會(huì)與甘肅省的一些農(nóng)村小學(xué),首都師范大學(xué)與北京市幾所小學(xué)等。

        然而,目前我國(guó)開(kāi)展的“U-S”模式,多側(cè)重于關(guān)注大中小學(xué)職后教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,建立了一些教師發(fā)展學(xué)校,卻忽視了合作開(kāi)展職前教師教育的重要性,對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏系統(tǒng)的考慮。國(guó)內(nèi)雖已有相關(guān)文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)“U-S”模式中職前教師教育的重要性和相關(guān)措施,卻往往流于表面,未深入論述大中小學(xué)合作培養(yǎng)職前教師的具體辦法和措施,偏離了該模式中應(yīng)將教師職前、職后的發(fā)展相結(jié)合的理念。由此可見(jiàn),“U-S”模式雖然是目前教育實(shí)習(xí)模式的一種新探索,但該模式在國(guó)內(nèi)推行才十余年,仍未形成系統(tǒng)的理論體系,其實(shí)踐工作也有待進(jìn)一步的拓展。

        4 “U-G-S”模式

        高師院校教師教育范式的轉(zhuǎn)變和教研能力的進(jìn)一步提高,需要中小學(xué)的協(xié)同與幫助;同時(shí),中小學(xué)校本課程的建設(shè)、在職教師的研修也需要大學(xué)的大力支持。而地方政府的協(xié)助則能為該合作機(jī)制長(zhǎng)久、有效的運(yùn)行提供資金支持和政策保證。

        “U-G-S”模式是“U-S”模式的延伸,它是指高師院校、地方政府與中小學(xué)校合作開(kāi)展中小學(xué)教師的職前培養(yǎng)、入職教育和職后研修等工作。在合作過(guò)程中,充分發(fā)揮高師院校的理論研究?jī)?yōu)勢(shì),充分調(diào)動(dòng)地方政府的行政管理優(yōu)勢(shì),充分利用中小學(xué)校的實(shí)踐基地優(yōu)勢(shì),整合各部分的優(yōu)勢(shì)資源,從而更好實(shí)現(xiàn)職前教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展(董玉琦,2012)。

        目前東北師范大學(xué)展開(kāi)的“U-G-S”教師教育模式實(shí)踐在國(guó)內(nèi)是較為成功的。2007年12月,東北師范大學(xué)分別與遼寧省教育廳、吉林省教育廳、黑龍江省教育廳簽署協(xié)議,共建“教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)”。依托“實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè),“U-G-S”教師教育模式中的三方主體共同構(gòu)建并實(shí)施了“教育見(jiàn)習(xí)—模擬教學(xué)—教育實(shí)習(xí)—實(shí)踐反思”的教師教育實(shí)踐課程體系,探索出“縣域集中—混合編隊(duì)—巡回指導(dǎo)—多元評(píng)價(jià)”的教育實(shí)習(xí)模式(劉益春,2013)。

        目前我國(guó)只有少數(shù)高師院校和一些中小學(xué)進(jìn)行了“U-G-S”模式的探索和實(shí)踐,在全國(guó)范圍仍未廣泛展開(kāi)。如何推廣“U-G-S”模式,如何明確高師院校、政府和學(xué)校之間各自的分工和職責(zé),如何實(shí)現(xiàn)文化的融合與共生,如何建立教師教育合作發(fā)展共同體,這些問(wèn)題的解決需要以上三方主體的共同努力和攜手創(chuàng)造。

        二 混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式

        自步入21世紀(jì),我國(guó)高師院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模,使得參加教育實(shí)習(xí)的師范生人數(shù)激增。在實(shí)習(xí)基地有限、指導(dǎo)教師力量不足等限制因素下,傳統(tǒng)集中式教育實(shí)習(xí)模式受到嚴(yán)重沖擊。許多高校紛紛進(jìn)行教育實(shí)習(xí)改革,開(kāi)始探索混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式的實(shí)踐活動(dòng)。

        所謂混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式,就是由高師院校的若干個(gè)系的師范生組成一支十幾人的實(shí)習(xí)隊(duì),到一所中學(xué)實(shí)習(xí),并全權(quán)委托該校全面、全程指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作的教育實(shí)習(xí)模式。

        1999年,華南師范大學(xué)開(kāi)始著手混合編隊(duì)模式的實(shí)踐工作并取得了一定成果。實(shí)踐證明,混合編隊(duì)模式有一定的積極作用。首先,該校的實(shí)習(xí)隊(duì)伍由幾個(gè)系的師范生組成,其中各個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)人數(shù)少,對(duì)中學(xué)教師教學(xué)的影響較小,比較受中學(xué)歡迎;其次,各專(zhuān)業(yè)人數(shù)的減少,也使得師范生實(shí)習(xí)課時(shí)相應(yīng)增加,從而實(shí)現(xiàn)其更好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展;再次,全權(quán)委托實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作,有利于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性;最后,不同學(xué)科之間的師范生可以互相交流,有效發(fā)揮學(xué)科互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。

        然而,混合實(shí)習(xí)模式的不足在實(shí)踐過(guò)程中也日益顯露。第一,高師院校將實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作完全委托實(shí)習(xí)學(xué)校,且只有一個(gè)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師代管其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,往往容易導(dǎo)致指導(dǎo)上的盲區(qū)和疏漏;第二,實(shí)習(xí)小隊(duì)中同一學(xué)科的師范生少,師范生之間相互聽(tīng)課、評(píng)課等交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少。針對(duì)以上問(wèn)題,吳有昌(2009)指出,要順利開(kāi)展基于電子對(duì)話的混合編隊(duì)模式,高校必須統(tǒng)一為每個(gè)實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)配備開(kāi)展電子對(duì)話的設(shè)備與工具,并建立雙向視頻會(huì)議系統(tǒng)、語(yǔ)音聊天系統(tǒng)、教育實(shí)習(xí)網(wǎng)站,等等。

        三 結(jié)語(yǔ)

        盡管教育實(shí)習(xí)模式可以進(jìn)行分門(mén)別類(lèi),但各種教育實(shí)習(xí)模式之間不是完全孤立的,而是既有區(qū)別,又有聯(lián)系,既相互分離,又相互補(bǔ)充。譬如,東北師范大學(xué)就將“U-G-S”教師教育模式與混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式相結(jié)合,同時(shí)利用兩種模式的優(yōu)勢(shì),從而進(jìn)一步完善教育實(shí)習(xí)工作。此外,每種教育實(shí)習(xí)模式都有其優(yōu)勢(shì)和不足,高師院校要綜合考慮各種因素,選擇一種或兩種適合本校的教育實(shí)習(xí)模式,并從組織上、制度上、管理上、人事上著手,將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合,利用高科技設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),不斷進(jìn)行探索、突破和創(chuàng)新,積極發(fā)展具有本土特色的教育實(shí)習(xí)模式。

        參考文獻(xiàn)

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