芬蘭課程改革一直在路上

小學教育論壇

課程整合，學校的變革力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：要改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位，科目過多和缺乏整合現(xiàn)狀……以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。“課程整合”也稱“課程統(tǒng)整”、“課程綜合化”、“課程一體化”。廣義上，課程整合不僅是一種組織課程內(nèi)容的方法，還是一種課程設(shè)計的理論以及相關(guān)的學校教育理念。狹義的課程整合是指一種特定的課程設(shè)計方法，其中比較有代表性的觀點是：“綜合課程是把有內(nèi)在聯(lián)系的不同學科、不同領(lǐng)域的內(nèi)容或問題統(tǒng)整成一門新的學科?！?/p>

眾所周知，芬蘭教育作為世界PISA（國際學生評估項目Program for International Student Assessment）考試的第一名，一直被尊稱為世界第一的教育。21世紀以來，全球化越來越成為一種潮流，雖然芬蘭是只有幾百萬人口的北歐國家，卻在教育與科技創(chuàng)新方面領(lǐng)先全球（2014～2015年度，芬蘭又被評為創(chuàng)新能力全球第一）。 自2009年起， 芬蘭實施積極的教育國際化戰(zhàn)略，愿意與更多的國家分享他們的教育理念，擴大他們的教育市場，共同推進世界范圍的教育。

平等的學習權(quán)利

在芬蘭，人人都有獲得教育平等的權(quán)利。保護孩子的自然天性，保護孩子的學習權(quán)利，是芬蘭教育的一個重要理念。

每個孩子都是不一樣的，學校會充分尊重每個孩子的天性，保護孩子的個性，將不同性格、不同特長的孩子們集合在一起，形成一個團隊，讓孩子們一起合作，一起快樂地成長。孩子看起來或淘氣、或乖巧、或羞澀，但是當老師進一步溝通、交流、關(guān)注、用心呵護孩子時，孩子便會敞開心扉。

當孩子犯錯誤的時候，不要嘲笑、譏諷，而是給予微笑和鼓勵。保護孩子的自尊心，也是保護孩子享受童年生活的權(quán)利。芬蘭最新的基礎(chǔ)教育法律和法案表明，學校支持和鼓勵孩子們更多地參與到學校的課程建設(shè)中，讓每個孩子都擁有參與學校生活的權(quán)利。提升孩子的創(chuàng)新能力、團隊合作精神和辯證思維能力，讓孩子擁有健康向上的人格，將來才能成為對社會有用的人。

“Learning by doing”（做中學）是芬蘭的核心教育理念，即通過實踐，通過動手去做、去感受、去體驗，從中獲得比較形象和直觀的信息。芬蘭的學校大多是小班制教學，一般是20個學生左右。在小班制教學中，老師還堅持把孩子分為四至五人的小組，讓孩子們擁有更多的機會和空間與同伴交流、學習，這也讓教師關(guān)注到每一個孩子的成長和發(fā)展狀況。

除了每位學生都擁有平等的學習權(quán)利外，還有一點為人稱道的是，國家和當?shù)卣粫S意對每個區(qū)域進行統(tǒng)一的規(guī)劃，他們會根據(jù)當?shù)氐馁Y源和當?shù)厝丝谝?guī)劃教育資源。

實現(xiàn)跨學科的融合

芬蘭的課程改革，首先需要考慮的是改革什么？然后考慮下一步如何去實現(xiàn)、去推動。舉個例子，如果您想讓孩子一直保持好奇心，那么請允許孩子提問。雖然老師不一定有辦法回答所有孩子的問題，但是可以讓孩子始終保持一種向上學習的愿望與狀態(tài)。如果您想提升孩子解決問題的能力，那么，請不要讓孩子只盯著課本，應(yīng)該多鼓勵孩子去體驗生活、感受生活，通過親身經(jīng)歷來尋找解決問題的方案，這也是芬蘭一直秉持的教育理念。如果您想培養(yǎng)孩子的理解能力、學習能力，那么，您可以試著把不同區(qū)域的問題融合在一起，形成跨學科的方式。比如說，在芬蘭，老師會把食物和科學融合在一起，目的是讓孩子們能夠同時學習到物理和化學方面的知識。

芬蘭教育在學科融合和學科知識方面做得非常好。所有學校都開設(shè)了手工課程，組織孩子們自己動手做手工。在學校的各個角落，逐漸形成了一種微環(huán)境。學校還邀請學生的奶奶們到課堂上手把手教孩子們做手工，這也是學校教育和家庭教育相結(jié)合的一種方式。很多孩子小小年紀就會使用比較高級、比較復(fù)雜的縫紉機，在這個過程中，他們掌握了許多手工和物理方面的知識。在這種課程管理和影響之下，芬蘭的留級率只有2%，退學率只有0.3%，96%的學生完成了每個階段應(yīng)該完成的學業(yè)后，能夠非常順利地進入到下一個階段的學習。

柏卡·派利寧/芬中教育協(xié)會副主席、數(shù)字化教學專家

數(shù)字化教學平臺的運用

芬蘭在數(shù)字化教學平臺方面也有值得借鑒的地方，學校善用各種先進的技術(shù)來為教學工作提供數(shù)字化的解決方案。

當學生在前臺學習的時候，后臺的老師可以實時關(guān)注學生學習的過程，甚至包括學生在各個環(huán)節(jié)停留的時間、修改的次數(shù)，老師可以清楚地掌握學生對知識的理解和運用情況。數(shù)字化教學平臺使芬蘭很好地實現(xiàn)了跨學科教學以及課本的融合。老師可以通過自己的設(shè)計，將不同學科的知識結(jié)合起來，老師對課本和課程的設(shè)計有很大的話語權(quán)和自主空間。

芬蘭的教育系統(tǒng)是典型的二元制體系，同時又形成開放式的終身教育體系。學生在接受完基礎(chǔ)教育之后，可以選擇不同的途徑去發(fā)展自己未來的教育規(guī)劃，比如說，升入高中后的目標是升入綜合性大學，還有另外一種方式，就是選擇職業(yè)學校，今后上應(yīng)用科技大學。芬蘭的大部分孩子在經(jīng)歷了基礎(chǔ)教育后，對自己未來的職業(yè)規(guī)劃有了明確的方向，所以他們會結(jié)合這個方向發(fā)揮自己的特長。與之相配套的，芬蘭的職業(yè)大學非常發(fā)達。很多芬蘭的優(yōu)秀學生完成基礎(chǔ)教育后，選擇職業(yè)教育作為自己的深造方向。

從明年秋季開始，芬蘭的新課程改革正式開始全方位、大面積地實施，在這個課程改革過程中，地方學校是非常重要的執(zhí)行者和參與者，當然，這些地方學校也非常重視課程改革。芬蘭的每次課程改革，不僅國家政府參與，地方學校參與，而且地方學校的老師也擁有很大的話語權(quán)和自主權(quán)。每年課程改革，課程和課本的設(shè)置對于教師來說，都是非常大的議題，包括教師如何應(yīng)對新課改的實施和新課本的設(shè)計，教師都要經(jīng)過政府和學校的專業(yè)培訓。

芬蘭的教育每十年進行一次大的課程改革，芬蘭在追求卓越教育的路上，永遠沒有結(jié)束，沒有盡頭，一直在路上。對于學生而言，在考試中的表現(xiàn)不夠理想，學?？傆修k法、總有資源給學生提供良好的成長環(huán)境和發(fā)展機會。所以，對于芬蘭的學生來說，他們是幸福的，每個孩子都擁有平等的學習權(quán)利，都能在校園里快樂成長。