讓每一朵太陽花都在這里幸福綻放

于淵莘/北京市朝陽區(qū)勁松第一幼兒園園長

記得剛當園長不久，一個孩子問我：“為什么老師都叫你園長??？園長是干什么的？”那時的我雖然清楚園長的職責，但孩子的這個問題還真讓我一時不知如何回答。也是從那時起，我時常自問，在孩子眼里，園長到底是什么樣的人？對于他們來說，園長到底意味著什么？在與孩子們朝夕相處的過程中，我感受到幼兒園就是一個“太陽花的世界”，園長就是使這里每一朵太陽花幸福生長的那個人，為每一個孩子、每一位老師努力創(chuàng)造讓他們能夠自主發(fā)展、充分發(fā)揮智慧與才能的環(huán)境，讓他們快樂生活、健康成長。為此，我們勁松第一幼兒園開始了“太陽花世界”的幼兒園文化建設。

“太陽花世界”引發(fā)對辦園理念的思考

幾年前，在農科院工作的一位家長給孩子們送來了許多太陽花種子。孩子們每天為太陽花澆水，照顧它們，他們把太陽花看成和自己一樣的鮮活生命，當成自己的伙伴，當成能夠實現(xiàn)自己愿望的小精靈。在老師和孩子們的悉心照顧下，滿園的花都開了！一個偶然的機會，我聽到了勁松園區(qū)老師與孩子們的一番對話。老師問：“假如你們是太陽花，老師是護花使者，你們對老師有什么希望和要求？”孩子們踴躍回答：“希望老師溫柔地對待我們，對我們笑，給我們澆水，我們吃飽飯快快長大！”“希望老師給我們唱歌跳舞！”“希望老師讓男孩變成大帥哥、女孩變成小美女?！闭呛⒆咏o我們啟迪，讓我們思考用什么樣的理念來辦園，讓每一朵太陽花都幸福綻放就是我們的辦園理念。

每一個孩子都是一朵獨特的太陽花。每個孩子都非常有個性，這種個性蘊含著一種獨特性，因為獨特，所以每個孩子都應該綻放出屬于自己的光彩。作為教育者，我們要尊重、接納、理解每個孩子，這是教育的前提。

每一個幼兒園都是太陽花成長的樂園。通過幼兒園的教育，讓孩子們在教師的引導、陪伴中學會學習，在與同伴的共處中學會交往，使他們初步具備適應社會的素質和能力，形成個性的穩(wěn)定性和整體性，為未來的生活奠定良好的基礎。

每一門課程都是滋養(yǎng)太陽花成長的養(yǎng)分。作為一所國辦幼兒園，勁松第一幼兒園在貫徹黨的教育方針這一首要任務的同時，針對幼兒的身心發(fā)展特點，經(jīng)過15年的教育實踐，初步形成了以培養(yǎng)“禮、美、慧、健和諧發(fā)展的幼兒”為教育目標，以角色性主題游戲為基本活動的園本課程。

每一個樂群的教師都是太陽花成長的伙伴。我們將教師文化定位為“樂群”，在尊重個性的基礎上，更強調群體的作用和價值；每個人在群體中的作用和影響力不一樣，作為園長要了解、接納、善用每一位教師，發(fā)揚“真積力久，樂群精進”的園所精神，創(chuàng)設互相支持、互相合作的氛圍。

“太陽花世界”建構幼兒園角色性主題游戲課程

如果把課程比作幼兒成長的土壤，園長則是課程土壤的培育者、優(yōu)化者。為了給每一朵太陽花一片適宜的生長土壤，我從未放棄過對課程的研究與探索，不斷更新觀念，增強課程意識，提升課程領導力。在園本課程探索的過程中，整合各種資源和優(yōu)勢，提高幼兒園課程的品質。

作為“土壤”的獨特課程體系：太陽花的成長環(huán)境。1998年，勁松第一幼兒園開始對角色游戲進行了實踐研究，并開展了“促進幼兒主體性發(fā)展的實踐研究”。我們提出“給幼兒充分的游戲自主權”，不限制區(qū)域人數(shù)，讓幼兒在游戲中自由選擇游戲場地，自主結伴，自主選擇玩具，成為區(qū)域創(chuàng)設的主人等主張，這些想法，獲得了教師、特別是孩子們的歡迎，也得到了專家的肯定和鼓勵。之后，我們又開始了區(qū)域游戲角色化的探索，利用角色游戲受孩子歡迎的特點，擴展區(qū)域游戲的主題和區(qū)域范圍。于是，美工區(qū)變成了“小精靈玩具加工廠”；建筑區(qū)變成“小精靈迷宮建筑隊”“民族園設計建筑隊”“北京橋梁建筑隊”；益智區(qū)則變成“小精靈游戲宮”“聰明屋”。幼兒的角色也變成了畫家、設計師、講解員、經(jīng)理、服務員、急救員等。角色間的互動豐富了幼兒之間和區(qū)域之間的互動，從而提高了幼兒的交往能力、協(xié)作能力和解決問題的能力，促進了幼兒的社會性發(fā)展。

2000年至今，我們堅持以游戲作為開展幼兒園教育活動的最主要途徑，基于對幼兒社會交往重要性的認識，基于對多種課程模式的學習借鑒，開始了角色游戲和主題活動相融合的探索與實踐，我們稱之為角色性主題游戲。概括起來就是：以主題為線索，以活動區(qū)為依托，以角色為動力，將教師、幼兒和材料有機融合在一起，實現(xiàn)主體性、游戲性、教育性的統(tǒng)一。

教師即課程：太陽花成長的養(yǎng)料。幼兒園課程實施的主體是教師，教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響幼兒園課程建設水平和成效的重要因素，同時教師的教育理念、知識基礎、價值觀等都影響著課程發(fā)展。師徒結對、聯(lián)動互學、一課多研、分層教研等多層次的園本培訓和園本教研，促進教師研究實踐熱情。而教師在園本課程建設中的價值也體現(xiàn)在了其特點引路、實踐豐富、形成特色、凸顯個性的成長道路上。

課程整合：太陽花成長的資源。園長的課程領導力體現(xiàn)在整合社會各方的資源中。從課程科學建構的層面上，我們邀請多領域專家面向不同層次教師開展有針對性、支持性、批判性的講座，聯(lián)合開展項目研究，提升教師的課程意識和組織實施能力；從“生活即教育”的幼兒園課程特點出發(fā)，積極整合幼兒最熟悉的社區(qū)資源，拓寬幼兒模仿、學習、游戲的空間；樹立開放辦園的思想，通過接待觀摩、研討互動、外出學習，通過與國內外友好幼兒園開展理念信息交流，為園本課程建設搭建有力的支持平臺。

課程文化：太陽花成長的空氣。園長的課程領導力還體現(xiàn)在要帶領教師創(chuàng)建幼兒園的課程文化。我們圍繞“太陽花世界”幼兒文化在教師中開展討論，引導教師用正確的兒童觀看待幼兒園的課程。先后開展的太陽花的種植、尋找太陽花的朋友、太陽花藝術節(jié)、太陽花之約等主題活動中，孩子們親手種植太陽花，探究太陽花的生長過程，感受生命成長，體驗身邊人對自己的關愛，獲得自信，學會感恩，學會解決問題。太陽花世界的主題活動不僅激發(fā)了孩子們科學探究的興趣，更感受到了太陽花所傳遞的堅強、友好、熱情、謙讓等良好品質。

“太陽花世界”的幼兒園教師隊伍建設

作為教育者，尊重生命就是要尊重兒童的發(fā)展規(guī)律。作為園長，首先要尊重教師，尊重教師的成長規(guī)律，為教師的成長創(chuàng)造條件和機會，將科學的兒童觀和教育觀內化為教師的日常行為。

我們積極探索教師教育的有效策略和方法，開展了“小事件大教育”的系列活動。先后兩次走進企業(yè)，通過開展“我迷戀的教師”演講活動、“體驗服務員服務”活動、與大學畢業(yè)服務生近距離接觸的訪談活動，使教師看到了服務員在服務中所獲得的快樂與幸福感；通過情商課題研究，幫助教師了解自我、管理自我、自我激勵、識別他人情緒、提高處理人際關系的能力，使教師更加理解和熱愛自己的職業(yè)，并感受職業(yè)幸福感。

同時，針對不同層次的教師搭建不同的成長平臺。對于職初期（新）教師，每年組織“新教師家長會”，讓這些教師的父母了解并理解孩子的職業(yè)特點，感受幼兒教師的責任與光榮，讓新教師感恩父母，認識同伴，融入園所；對于成長期（青年）教師，通過師徒結對、教研引領和業(yè)務學習，及時發(fā)現(xiàn)工作中的問題并合作解決；對于骨干教師，通過課題引領提升實踐經(jīng)驗；為特級教師建立園內外工作室，搭建學術交流平臺；為有特色、樂學樂研的教師創(chuàng)造園內外展示、交流、學習的機會。

近年來，我們園在各級領導和專家的支持和引領下，培養(yǎng)出“全國模范”教師、北京市特級教師、市區(qū)學科帶頭人、市區(qū)骨干教師、區(qū)優(yōu)秀青年教師等一批優(yōu)秀教師。骨干團隊應邀舉辦各類專業(yè)講座共八十余場。

與其說是我們培育了孩子像太陽花一樣的生命，不如說孩子創(chuàng)造了教師像太陽花一樣的人生。作為園長，我愿意為孩子們、老師們創(chuàng)設更多更好的發(fā)展空間和機會，讓每一朵太陽花都在我們勁松一幼這個繽紛的“太陽花世界”里幸福綻放！

Development Alliance of Educators