楊曉哲 孟延豹

前言 ：

在前幾期的文章中，筆者選擇了幾個典型的在教與學(xué)過程中成功應(yīng)用教學(xué)APP的案例進(jìn)行了簡單的剖析，試圖從幾個微觀的視角來探究APP究竟怎樣和教與學(xué)深度融合，真正給我們教學(xué)帶來變化。

本文中，筆者想換一個宏觀一點的角度，從教授與學(xué)習(xí)應(yīng)用場景角度，整體地分析在技術(shù)條件下重新整合教與學(xué)方式的過程中，如何選擇、應(yīng)用教學(xué)APPs，讓我們的教與學(xué)方式更加符合未來人才培養(yǎng)的方向。

在對APPs應(yīng)用于教與學(xué)方式進(jìn)行思考的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了幾個如何將APPs深度應(yīng)用于教與學(xué)非常關(guān)鍵的點。

第一，應(yīng)用于教育的APPs，實際上是應(yīng)用于教與學(xué)的各種軟件應(yīng)用的人機(jī)交互界面的統(tǒng)稱，其核心是支持某個教與學(xué)應(yīng)用場景的應(yīng)用模式，其中包括該場景下的業(yè)務(wù)模式與流程、數(shù)據(jù)交換規(guī)則、互動規(guī)則（包括人機(jī)交互，以及人—機(jī)—云—機(jī)—人的網(wǎng)絡(luò)交互）。其實我們常見的各種教學(xué)平臺，就是各種教學(xué)應(yīng)用場景的集合。

第二，一提到APPs，大家容易想到移動終端軟件應(yīng)用，但其實這是不完全的。舉個簡單的例子，蘋果手機(jī)以及iPad等移動設(shè)備的應(yīng)用商店叫APP Store，而蘋果臺式機(jī)、筆記本的應(yīng)用商店，也叫APP Store。因此，應(yīng)用于教育的APPs，實際指的是分布在多種終端技術(shù)環(huán)境中的教育教學(xué)、學(xué)習(xí)等業(yè)務(wù)功能的軟件應(yīng)用載體。各種終端由于在不同應(yīng)用場景下的優(yōu)勢，會在很長一段時間內(nèi)共生，如筆記本上的Office軟件，由于比平板電腦以及智能手機(jī)上的Office軟件在文檔的錄入場景下更方便快捷，因此，利用筆記本中的Office軟件進(jìn)行大規(guī)模文檔錄入、分析等更適合這樣的應(yīng)用場景。

第三，教育內(nèi)部利用行政推動的很多教育信息化項目中，由于對應(yīng)用場景研究不夠，大部分的APPs在易用性、界面友好性等方面做得遠(yuǎn)不如互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)產(chǎn)品，因此在使用效果上，這些專業(yè)的教育APPs產(chǎn)品，還不如微信、QQ等日常應(yīng)用產(chǎn)品。

第四，當(dāng)前，蘋果APP Store以及Google play上的應(yīng)用數(shù)量都已經(jīng)超過了120萬，而其中教育類的應(yīng)用基本在15%左右，也就是十幾萬種教育應(yīng)用，這其中還不包括像微信這樣沒打著教育標(biāo)簽，卻也已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)中的應(yīng)用。據(jù)新浪網(wǎng)統(tǒng)計，截至2014年底，僅我國國內(nèi)研發(fā)的教育APP總數(shù)量已超過7萬個。而作為進(jìn)入數(shù)字化領(lǐng)域的教師，如何快速檢索到自己的所需，如何選擇、取舍、建立應(yīng)用與學(xué)科之間、應(yīng)用與應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)？這是廣大教師將APP應(yīng)用于教學(xué)所面臨的首要問題。

第五，APPs應(yīng)用于教學(xué)已經(jīng)不是一個技術(shù)問題，而應(yīng)該是教育新課改中的一部分。

教學(xué)APP的途徑

在過往的經(jīng)驗中，教師應(yīng)用的APP主要來自四種途徑：①教育主管部門的信息化項目推廣，如應(yīng)用于教務(wù)管理、數(shù)字化校園等相關(guān)的應(yīng)用；②應(yīng)用研發(fā)機(jī)構(gòu)線上或者線下的推廣活動，如滬江英語、猿題庫等基于互聯(lián)網(wǎng)運營的應(yīng)用；③一些教育信息化從業(yè)者的宣傳介紹，如楊曉哲博士，以及“iPad教學(xué)資訊”等自媒體；④和身邊的同事、專家相處學(xué)習(xí)得來。

這四種途徑其實代表了當(dāng)前教育信息化領(lǐng)域的四種常見驅(qū)動力：①教育信息化國家政策的行政驅(qū)動；②社會教育機(jī)構(gòu)的市場化驅(qū)動；③高校、科研機(jī)構(gòu)及個人的科研、課題驅(qū)動；④教師自身發(fā)展需求或者好奇心的驅(qū)動。個人認(rèn)為當(dāng)前最難發(fā)展，但未來最有價值的驅(qū)動就是第四種。前三種驅(qū)動力都是為了推動第四種驅(qū)動力。

場景劃分不同的教育APPs

將APPs深度應(yīng)用于教育教學(xué)中，國外在這方面已經(jīng)有了比較深入的研究，也分了不少派系，其中最著名、最常見的是根據(jù)布魯姆目標(biāo)分類學(xué)對教育APP進(jìn)行功能場景劃分的方法。它主要是依據(jù)布魯姆的目標(biāo)層級，提出在每個層級上相對的APP。而國內(nèi)當(dāng)前比較流行的，是側(cè)重于iPad、手機(jī)等移動終端應(yīng)用于教學(xué)的移動性學(xué)習(xí)場景劃分法。這種劃分方法主要把教育APPs劃分為以下幾類。

1.搜索技術(shù)

移動終端很大的一個功能是搜索和定位功能。GIS系統(tǒng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)可以快速地將學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者關(guān)聯(lián)起來?！皯?yīng)用暨連接”，除了定位之外，語音識別技術(shù)逐步可以識別語言并按照語言去識別聲音、變成文字，如在卡內(nèi)基梅隆大學(xué)CYLAB，我看到有的研究生在研究手機(jī)自動識別鳥聲，這樣在將來帶著手機(jī)就可以識別身邊不認(rèn)識的鳥、獸；還有相應(yīng)的APP，讓我們利用手機(jī)拍攝一座建筑物或圖像識別技術(shù)可以將建筑物在搜索引擎中識別出技術(shù)原型，這樣在不遠(yuǎn)的將來，我們用手機(jī)攝像頭對著一個博物館，現(xiàn)實增強(qiáng)學(xué)習(xí)就會像谷歌眼鏡一樣將文字說明疊加到圖像上面。此外，隨著云技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，移動性學(xué)習(xí)將虛擬和實體資源緊密連接在一起。

2.社交網(wǎng)絡(luò)

當(dāng)前利用QQ、微信社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用進(jìn)行資源分發(fā)、學(xué)習(xí)組織、協(xié)作學(xué)習(xí)的例子已經(jīng)很多了。

3.位置學(xué)習(xí)

移動性學(xué)習(xí)不僅適合淺閱讀模式，也適合深閱讀模式。例如，微信圈中最近出現(xiàn)了不同風(fēng)格的專業(yè)科普網(wǎng)站，如果殼、科學(xué)、賽先生、大象工會等，微信的文章正在變得越來越長，而專業(yè)性和深度也越來越深。移動性學(xué)習(xí)提供了將淺閱讀變成深度學(xué)習(xí)的可能性。

4.手持記錄

移動時代的標(biāo)志就是人們使用移動終端的時間已經(jīng)超過電腦終端。一個手機(jī)不但記錄了一個人絕大多數(shù)的行為，還能將電腦的行為歸集起來，更為重要的是，手機(jī)還記錄了位置信息。大數(shù)據(jù)教育的難處在于數(shù)據(jù)的產(chǎn)生和匯集，而移動性學(xué)習(xí)提供了豐富的想象空間和廣泛的應(yīng)用可能。

楊曉哲博士的場景分類法

1.創(chuàng)設(shè)情境

APPs通過圖像、音頻、視頻以及互動媒體，很好地創(chuàng)設(shè)了惟妙惟肖的情境。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)場景下，能夠更好、更快速地掌握知識。例如，貝多芬第九交響曲APP，通過多角度的呈現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者身臨其境，不僅可以看見視頻、聽見聲音，還可以同步看到曲譜，以及不同樂器相互組合的不同時序（如圖1、圖2、圖3）。

2.輔助詮釋

有些時候為了更好地說明某個問題，可以采用一些APPs幫助我們更好地詮釋問題。例如，小Q畫筆，直接對圖片進(jìn)行標(biāo)注說明（如圖4）。

再如，化學(xué)元素APP，該應(yīng)用中每個化學(xué)元素都可以點擊展開，展開后可以看見該元素在哪些物體上的具體應(yīng)用，以及該元素的結(jié)構(gòu)和對應(yīng)的化學(xué)實驗等（如下頁圖5）。

3.自主探究

好的自主探究類的APPs大多具備非常好的互動性，且很好地利用了虛擬仿真技術(shù)，這些APPs可以讓我們進(jìn)行某個專題的深入探究。例如，Algodoo，該應(yīng)用是一個典型的物理學(xué)科自主探究的應(yīng)用，不僅可以輕松搭建各種物理情境，還可以直接對其進(jìn)行分析，改變各種參數(shù)。它看上去像是在搭建一個個游戲場景，但卻可以實打?qū)嵉剡M(jìn)行實驗探究（如圖6）。

4.交流分享

社交級微信、微博等依舊是APPs里面特別適合分享交流的軟件。隨時隨地組建一個項目微信群，已經(jīng)成為分散化協(xié)作的最佳方式。除此之外，還有一些特別的APPs也提供了非常好的交流與分享功能。例如，多人在線文本編輯器&即時通訊工具——Quip，不僅提供多人實時同步輸入服務(wù)，還提供團(tuán)隊內(nèi)實時通信服務(wù)。Quip多人共同編輯文檔的典型場景是在文本編輯器中，多人同時輸入，當(dāng)有問題需要討論時，在通信框中又可以實時交流。Quip的用戶主頁更適合團(tuán)隊協(xié)作使用，如圖7所示，用戶主頁右欄是文檔及文件夾圖形化列表，左欄是動態(tài)信息流。

5.碎片化學(xué)習(xí)

現(xiàn)在有一個基本的假設(shè)：在信息化時代，我們都具備大量的碎片化時間。這些碎片化時間過去一直很難被用于沉浸式學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在，因為有了智能手機(jī)和相對應(yīng)的應(yīng)用程序，我們可以更進(jìn)一步地去實現(xiàn)這種功能。例如，微信公眾平臺與朋友圈，這恐怕是我們利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)最常用的方式。不僅朋友圈有助于加強(qiáng)我們的情感交流，而且微信里的文章也有助于我們把握即時、有效的信息。

但不得不說的是，一旦你認(rèn)為哪一篇文章很好，還沒有看完就收藏了，那么你基本不會再看它了。這種過度碎片的學(xué)習(xí)將很難有意義。因此，在使用微信公眾平臺作為碎片化學(xué)習(xí)時，我們需要有意識地做些調(diào)整，如你可以給手機(jī)里不同的微信公眾平臺進(jìn)行定位，哪些公眾平臺是你快速攝取信息的平臺，而哪些平臺是你深度閱讀的平臺。有了準(zhǔn)確的定位后，這樣的碎片化學(xué)習(xí)才會變得更有效。

表面上看，似乎創(chuàng)設(shè)情境和輔助詮釋偏向于教使用，而自主探究、交流分享和碎片化學(xué)習(xí)偏向于學(xué)使用。但是，當(dāng)設(shè)備屬于每個人，APPs隨時隨地都可以接觸到的時候；當(dāng)教與學(xué)變得模糊，學(xué)生需要不斷感知并尋求更適合自己的學(xué)習(xí)方式的時候，我們發(fā)現(xiàn)這五大板塊何嘗不是一個普通人學(xué)習(xí)過程中的主要環(huán)節(jié)呢？

后記

楊曉哲博士總結(jié)的這五大場景，雖然是站在教師的角度來看，但主要是要求教師從“如何教”向“站在學(xué)習(xí)者角度支持學(xué)習(xí)”方向發(fā)展，從傳遞內(nèi)容向設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變。教師通過互聯(lián)網(wǎng)不僅建立了新的溝通空間，使師生之間有了多向的交流途徑，而且可以突破面對面時間的有限性，關(guān)注到每個孩子，在另一個維度建立和每個孩子彼此信任的渠道。教師利用APPs可以突破傳統(tǒng)文字、圖片很難重現(xiàn)真實情境的尷尬，讓學(xué)生在真實和虛擬的體驗中進(jìn)行探究、進(jìn)行對話，這樣不僅能教會學(xué)生多維度地探索問題，而非重復(fù)標(biāo)準(zhǔn)答案，而且能教會學(xué)生如何在碎片化時代進(jìn)行探索、思考，從而鼓勵他們多樣化地創(chuàng)造和分享。

當(dāng)然，這些分類法只是協(xié)助教師們走進(jìn)APPs的應(yīng)用場景，而真正好的應(yīng)用將來自于每個教師站在技術(shù)的角度，對教育的重新思考。