楊桂榮

主體性教育是知識經(jīng)濟時代的一種全新的教育思想，是我國當前教育理論研究和教育實踐的一個熱點。在班主任工作中加強對學生進行主體性教育有著非常重要的意義。

班主任主體性教育方法在學校里，過去的教育往往過多的強調(diào)班主任的管理和紀律的約束作用，而忽視了學生的主體地位；較多的關注外在道德的灌輸與強化，卻很少考慮學生自身的發(fā)展規(guī)律和主觀需要，造成教育片面與偏頗，致使學生缺乏獨立、自主的能力和競爭、創(chuàng)新的勇氣。所以，我們班主任要加強對學生進行主體性教育，讓學生真正成為教育的主人。下面我就結(jié)合自己的工作實際來談談如何對學生進行主體性教育的問題。

一、要對學生進行主體性教育，就要為之創(chuàng)設民主、和諧的氛圍，以此來調(diào)動學生參與教育活動的積極性

班主任要講究民主，堅持民主平等的人際關系。俗話說得好：“親其師，信其道。”作為班主任，既是學生的師長，還應是學生的朋友。班主任要鼓勵學生大膽的發(fā)言，營造和諧民主的教育氛圍。試想，一個班主任整天橫眉冷對地待自己的學生，學生便會惶恐不安，不知所措；而讓學生在輕松的氣氛中接受教育，讓學生在愉快而無壓抑的心境下思考問題，體會道理，能給學生帶來好的心境，也能帶來善良、友好、溫暖、安全的感受，使學生心悅誠服。我們大家都聽過《陶行知四塊糖果教育學生》的故事，倘若陶行知當時看到了那位學生扔石塊砸同學，立刻對他們進行講道理的話，我想那位學生的內(nèi)心就不會像得到四顆糖后所受的體驗那樣真實深刻。正是陶先生的友善、寬容和信任，調(diào)動了那位學生參與到陶先生的教育活動中的積極性，成為學生自我認識、自我悔改的催化劑。這樣的實例給我們深刻的啟示，應該知道怎樣去愛自己的學生，發(fā)揮學生的主體作用，使之真正成為課堂學習的主人。

二、要對學生進行主體性教育，就要尊重學生的主體地位和獨立人格，把握教育時機

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基認為：“沒有自我教育的教育，不是真正的教育?！蔽覀円嬲褜W生當作教育的對象，又當作教育的主體，就應該讓他們的內(nèi)心主動地參加到教育活動中來，做自我發(fā)展的主人。俗話說得好：“世界上找不到兩片一模一樣的樹葉。”同樣，學生的家庭環(huán)境不同，學生的父母受到的教育不同，生活經(jīng)歷不同，學生的內(nèi)心對事情的內(nèi)心體驗也不同。因而有人的頑劣，有人的自私，有人的熱情，有人的冷漠，有人的內(nèi)向等等。我們作為班主任，應通過各種途徑了解學生的內(nèi)心世界，以不同的身份，選擇最佳時機與不同的學生進行心與心的交流，使學生真正和老師產(chǎn)生共鳴。比如說：在學生取得成績時，班主任應該像一位和藹可親的長者在肯定學生的同時，對學生提出更高的要求，使其懂得“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的道理，激勵學生“更上一層樓”；當學生遇到困難、挫折情緒不穩(wěn)、心灰意冷、悲觀失望、對自己失去信心時，我們班主任要像黑暗中的指明燈，幫助學生分析失敗的原因，找出解決問題的辦法，并鼓勵他們迎難而上，力爭上游；當學生做好事時，特別是后進生做好事時，往往潛在著一種要得到的肯定和贊賞的心理，班主任要像小廣播一樣廣播他們的優(yōu)秀事跡。這樣，學生的心理會洋溢著幸福感、自豪感，進而發(fā)揚光大；與此相反，當學生做錯時，稚嫩的心是痛苦的、矛盾的，想找老師傾訴，但又怕見老師。這時，老師又應該像一位能促膝長談的朋友，體諒學生，交流情感，幫助他們明辨是非，使學生吸取教訓，變得成熟起來；當學生遭受打擊，被人挖苦或被人說出缺陷，或不明原委的受批評時，班主任應像一位公正無私的法官，以關心愛護的態(tài)度撫慰學生，幫助他挽回局面，給予思想上的啟迪和心靈上的慰藉，學生會感到班主任可親可近，更愿意接受班主任的忠告了。

三、要對學生進行主體性教育，就要有樹立和貫徹民主教育和民主管理的思想

實現(xiàn)主體教育的關鍵是培養(yǎng)學生的主體性和獨立性，而民主性正是這一關鍵的真實體現(xiàn)。所以，在我們進行教育的過程中，要注重民主知識、民主思想的滲透，培養(yǎng)學生的民主意識。可以采取的方法是：首先要樹立民主意識；在每學期班干部的選用上，班主任可以采取民主推選、競聘講演的形式或是班干部輪換的方法。通過這樣的活動，讓學生樹立民主選舉意識，在競爭中學會民主管理的方法。其次，要放手，給學生民主的權力。比如說，我擔任班主任工作。學生活潑好動，絕不缺乏告狀的學生。當學生向我們告狀時，我往往會讓當事人根據(jù)情況任選一種處理方式；自己（當事人）處理還是有老師處理？還是由班干部處理？或者選擇其他同學幫助處理？處理問題的方法由學生自己做主。無論是誰，當處理好沖突后，都要向我匯報他們的處理方法以及為什么這么處理，讓學生自己主動地選擇處理方法，使他們能夠勇敢地面對困難問題，懂得承擔責任和義務，在匯報的過程中，學生既教育了自己，又學會了處理問題的方法。

四、要對學生進行主體性教育，就要從活動中培養(yǎng)學生的主體性

學生的主體性形成是一個循序漸進的發(fā)展過程，這個過程是需要活動來實現(xiàn)的。班主任可以根據(jù)學生的年齡特點，組織形式多樣的活動，對學生進行教育。首先，活動中的人際交往，能夠認識別人，也能通過別人以及別人的評價來認識自己的主體價值及主體表現(xiàn)。再有在各種活動中，讓學生扮演不同的較色來親身感受作為主體參與的樂趣，學會自我控制盒自我調(diào)節(jié)能力。我校開展的“當一天家”“當一天小交警”等活動，使學生在活動中，體會到父母的勞累，交警叔叔的辛苦，進而從內(nèi)心懂得要關心父母，要遵守交通規(guī)則。

總之，弘揚人的主體性是時代的需要。教師只有尊重學生的主體性，喚起學生的主體意識，培養(yǎng)學生的自我教育能力和主體人格，才會使學生實現(xiàn)由被動適應向主動參與轉(zhuǎn)變，從而成為教育活動的主體，獲得全面、和諧、自由的發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡紅杏.主體性教育實踐的誤區(qū)與反思[J].西北師大學報，2011（06）.