王陸軍 王冬梅

在課堂教學(xué)中帶動(dòng)學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提升課堂教學(xué)效率有著積極的推動(dòng)作用。圍繞課堂的教學(xué)方式、課堂氛圍等進(jìn)行多方面的解析，力求為學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

課堂教學(xué)學(xué)習(xí)興趣教學(xué)方法隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)教育部門不斷的對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，課本上的教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也越來(lái)越高漲，這樣有助于他們更好的成長(zhǎng)。

一、科學(xué)高效的教學(xué)方法

（一）小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是當(dāng)今社會(huì)上比較主流的教學(xué)方法，教師在課堂上積極的使用這種教學(xué)方式，可以有效帶動(dòng)課堂更好的發(fā)展。首先，教師要對(duì)全班的學(xué)生做一個(gè)系統(tǒng)性的調(diào)查，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)及其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的方面。接著把全班學(xué)生分成實(shí)力平均的幾個(gè)小組，給予學(xué)生一個(gè)公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。接下來(lái)教師對(duì)課本進(jìn)行深入的研究后，向每一個(gè)小組提出一定難度的問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行討論并解答。這種把以往一個(gè)人單獨(dú)回答一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)換成多個(gè)人合力研究一個(gè)問(wèn)題的形式，可以充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，相互幫助，讓學(xué)生更加愿意參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，而且探究問(wèn)題的同時(shí)可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情，還可以從多種角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了解，有助于學(xué)生發(fā)散性思維的開(kāi)發(fā)，促使他們更好的成長(zhǎng)。另外，教師可以設(shè)置一定的優(yōu)勝獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既滿足他們的虛榮心讓他們充滿自信，又可以激發(fā)他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，幫助學(xué)生更好的參與到合作與競(jìng)爭(zhēng)之中。但是教師使用這種教學(xué)方式的時(shí)候，要注意在學(xué)生研究問(wèn)題的時(shí)候關(guān)注他們的狀態(tài)，防止學(xué)生在課堂上做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越高漲，進(jìn)而獲得更多的知識(shí)。

（二）分層式教學(xué)

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，由于學(xué)生家庭環(huán)境，興趣愛(ài)好等方面的原因，學(xué)生之間的個(gè)體差異還是普遍存在的，并直接導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效果，而教師在這時(shí)依舊使用“一刀切”的教學(xué)方式就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙課堂的高效發(fā)展。所以筆者建議教師在教學(xué)中應(yīng)采用分層式的教學(xué)。分層式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的不同能力對(duì)他們進(jìn)行分層教學(xué)的教學(xué)方式。首先，教師對(duì)班級(jí)學(xué)生做一個(gè)系統(tǒng)性的調(diào)查，把學(xué)生按照基礎(chǔ)知識(shí)掌握，學(xué)習(xí)理解能力分為幾個(gè)組別，對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，給予他們適當(dāng)?shù)淖晕已芯空n本知識(shí)的空間，而一般的學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓他們鞏固自己的基礎(chǔ)知識(shí)，逐步向著更高的層次邁進(jìn)。而學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，教師要對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，扎實(shí)學(xué)生的基本功，為其以后獲得更好的進(jìn)步做出鋪墊。分層式的教學(xué)模式可以讓教師針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的能力進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，幫助他們獲得更好的成長(zhǎng)，并且每一個(gè)學(xué)生都是在自己接受的能力范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們的學(xué)習(xí)興趣獲得大幅度提升，促使他們以一個(gè)更好的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，教師要注意分層的全面性，在測(cè)評(píng)和平時(shí)練習(xí)的時(shí)候都要進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，促使他們更加積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）生活化教學(xué)

雖然我國(guó)的教學(xué)改革在教材中滲入了很多生活化的知識(shí)，把教學(xué)與學(xué)生的生活進(jìn)行了有機(jī)的整合，但是很多教師在教學(xué)時(shí)卻沒(méi)能好好利用這一條件，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成了一定的阻礙。對(duì)此教師要對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，給予學(xué)生一定的空間，促使他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生一定的研究欲望。并且通過(guò)生活化教學(xué)，使學(xué)生更加熱愛(ài)生活，發(fā)掘生活中的知識(shí)點(diǎn)，既加深知識(shí)點(diǎn)在他們腦海中的印象，又使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加高漲?？傊?，課堂上的生活化教學(xué)就是要利用多種教學(xué)手段向?qū)W生說(shuō)明生活中的知識(shí)，并將知識(shí)應(yīng)用與生活，從而帶動(dòng)他們積極的參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、引導(dǎo)構(gòu)建學(xué)習(xí)方法

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有一套自己的學(xué)習(xí)方法，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的不透徹就會(huì)使他們的學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題，教育改革要求教師要以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的能力，這就凸顯了教師幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)適合的學(xué)習(xí)方法的重要性。首先，教師可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)方法，然后學(xué)生之間互相研究對(duì)方的學(xué)習(xí)方法存在的弊端，探討問(wèn)題的解決辦法，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，幫助每一個(gè)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式有一個(gè)全面的認(rèn)知，并引導(dǎo)他們改善自己的學(xué)習(xí)方法。接著教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體會(huì)發(fā)掘新知識(shí)的樂(lè)趣，帶動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，為教師教學(xué)做好鋪墊，同時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生每隔一段時(shí)間把學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生更好的扎實(shí)自己的基礎(chǔ)。每一個(gè)學(xué)生都擁有一套完整的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)知識(shí)，幫助他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣，進(jìn)而取得更好的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深入的研究，發(fā)掘教學(xué)中的弊端并積極改進(jìn)，構(gòu)建一個(gè)輕松和諧活躍的教學(xué)環(huán)境，有助于學(xué)生更好地享受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯永利.淺談?wù)n堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].東方青年，2013，（13）.