卓興啟

生物學(xué)課程的價(jià)值和任務(wù)，即在于通過師生的共同努力，使學(xué)生形成健康的人格，使他們有知識(shí)、有能力、有意識(shí)地指導(dǎo)自己的行為。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，論述了生物學(xué)作為一門科學(xué)的價(jià)值，以及作為一門課程的價(jià)值和任務(wù)。

生物學(xué)課程價(jià)值任務(wù)古羅馬奧古斯丁大主教曾說：“時(shí)間是什么？你不問我，我還知道；你一問，我竟茫然無所知。”借用他的話，關(guān)于什么是“生物學(xué)課程的價(jià)值和任務(wù)”這一問，我覺得自己還真的不很明了，簡(jiǎn)單地闡述了自己的觀點(diǎn)。

一、生物學(xué)的價(jià)值

如果說，幾年前“轉(zhuǎn)基因”還只是作為一個(gè)高端概念偶爾出現(xiàn)在媒體上，那么今天，轉(zhuǎn)基因食品已經(jīng)擺在千家萬戶的餐桌上；“基因污染”“克隆”這樣的“舊時(shí)王榭堂前燕”，也已“飛入尋常百姓家”，甚至印在大家的內(nèi)心，與古老的倫理觀念糾結(jié)著，與現(xiàn)在的健康意識(shí)糾纏著！生物學(xué)已闖入我們的生活，生物學(xué)從來就沒有離開過我們的生活！我們的衣食住行、生老病死，無不蘊(yùn)含著奇妙的生物學(xué)原理！生物學(xué)的價(jià)值是毋庸置疑的。

與此對(duì)應(yīng)，生物學(xué)課程的價(jià)值和任務(wù)也與此緊密相連。

二、生物學(xué)課程的價(jià)值和任務(wù)

1.使學(xué)生能跟上這個(gè)社會(huì)，甚至引領(lǐng)這個(gè)時(shí)代發(fā)展

生物教師若能善用生物課程資源，就會(huì)將學(xué)生帶入生物學(xué)世界。2003級(jí)我的一名學(xué)生，高中畢業(yè)后出國深造，主修現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。每次與其家長(zhǎng)見面，她都會(huì)聊起是初中生物課讓孩子對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生了興趣，使他決心終生從事農(nóng)學(xué)事業(yè)。雖然不無過譽(yù)，但作為已畢業(yè)學(xué)生家長(zhǎng)，似乎沒有必要每次都這樣表達(dá)。所以我還是感到無比的欣慰，感受到生物學(xué)科的課程價(jià)值在我身上化作了生產(chǎn)力，看到自己的工作竟對(duì)孩子的一生產(chǎn)生這么大的影響，作為一位教師還有什么獎(jiǎng)賞比這更榮光的嗎？當(dāng)然，從另一方面看，我們作為教師也必須謹(jǐn)言慎行，因?yàn)槲覀兊囊慌e一動(dòng)如果行為失范，同樣會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生負(fù)面影響！所以，不論生物學(xué)課程的地位如何，作為生物教師，我們必須保留心中那份真！用自己正面的言行，用我們的教學(xué)藝術(shù)和人格魅力，給學(xué)生施以正能量，幫助孩子愛上生物學(xué)，樂于用自己的生物學(xué)知識(shí)去理解社會(huì)、引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展。我想這正是生物學(xué)課程的價(jià)值所在，也是生物學(xué)課程任務(wù)在生物教學(xué)中的體現(xiàn)。

2.使學(xué)生能看懂這個(gè)世界，最終能與大自然和諧相處

過去，人類對(duì)自然界總是予取予求、為所欲為。但是溫室效應(yīng)、厄爾尼諾、南極臭氧洞、沙漠化、旱災(zāi)、洪災(zāi)、冰雪災(zāi)害、禽流感、非洲饑荒……天災(zāi)乎？人禍乎？大自然用她特有的方式，給人類上了生動(dòng)的一課又一課，終于讓人類這個(gè)學(xué)困生有所警覺——自己不是自然界的主人，而只是自然界的普通一份子！從這些問題上，我們看到，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的必要——只有學(xué)生認(rèn)識(shí)了生命的運(yùn)動(dòng)機(jī)理、生命個(gè)體與生命群體的相互影響、生命體與非生命體的相互作用，才能真正明確人類在自然界中的地位。比如，在講到《人在生物圈中的作用》時(shí)，我補(bǔ)充：“非典、艾滋病、埃博拉病”這三種給人類造成巨大痛苦和威脅的疾病，雖然還沒有充分的證據(jù)證明其來源，但科學(xué)家推論這與濫捕濫殺、肆意食用野生動(dòng)物不無關(guān)系。請(qǐng)同學(xué)們討論：對(duì)于以“能吃和善吃”著稱的國人，你想說點(diǎn)什么嗎？前幾天，大紅的《舌尖上的中國》播出后，令無數(shù)美女的減肥計(jì)劃泡湯，也不知將會(huì)有多少野生動(dòng)植物由水深火熱滑入萬劫不復(fù)！還有如此多的食材靠化學(xué)家來提味調(diào)色！這也將會(huì)是今后我們生物課堂的“鮮活”資源?。⊥ㄟ^設(shè)身處地的辨析，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到生命的寶貴，形成了尊重動(dòng)物就是尊重我們?nèi)祟愖约旱挠^念。在分析“潛在使用價(jià)值”時(shí)，我利用袁隆平雜交水稻培育的關(guān)鍵——“雄性不育株”的發(fā)現(xiàn)。

我及時(shí)提醒孩子們：從上面的照片來看，寶貴的雄性不育株在我們眼里不過就是一叢“雜草”！而當(dāng)時(shí)那叢雜草一樣的野生稻中只有一棵雄性不育株。毫不夸張地說：這株“雜草”最終使全世界每年有上億人免于饑餓！所以，當(dāng)我警告孩子們：“在外旅游，要愛護(hù)一草一木，也許不經(jīng)意的一牽一拉之間，就會(huì)造成一個(gè)物種的滅絕”時(shí)，獲得他們的全方位的認(rèn)同！哦，好有滿足感?。?/p>

所以，生物學(xué)課程的根本價(jià)值在于生物學(xué)知識(shí)的傳承、生物學(xué)能力的養(yǎng)成和生物學(xué)觀念的形成，使學(xué)生知道對(duì)大自然要愛什么、怎么愛、為什么愛。

3.使學(xué)生能看清自我，用科學(xué)指導(dǎo)生活

古希臘德爾斐神廟上刻著一句箴言：“人啊，認(rèn)識(shí)你自己?！弊R(shí)人難，認(rèn)識(shí)自己更難。這是一種哲學(xué)的考量，但從生物學(xué)知識(shí)方面來看，這句話也頗具深意：且不說遺傳學(xué)的深?yuàn)W，也不說腦科學(xué)的神秘，即使對(duì)于自己天天使喚來使喚去的手和腳，我們就明白透徹了嗎？在“健康的生活”這節(jié)課上，我通過幾個(gè)問題：什么是健康？你認(rèn)為自己健康嗎？你有哪些健康的生活方式，哪些則不健康？如何改變不健康的生活方式？拉近知識(shí)與生活的距離，在展示生物學(xué)知識(shí)來源的同時(shí)，把學(xué)到的知識(shí)與技能應(yīng)用于生活中去。

總之，生物學(xué)課程的價(jià)值和任務(wù)即在于通過師生的共同努力，使學(xué)生形成健康的人格，使他們有知識(shí)、有能力、有意識(shí)地指導(dǎo)自己的行為。唯此，方能融萬物于一心，以一心化萬物，成為尊重自然，敬畏自然，融于自然的有愛心、有責(zé)任心的、合格的社會(huì)人。

作為生物教師，要實(shí)現(xiàn)生物學(xué)課程的價(jià)值，完成生物學(xué)課程的任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)。但既已選擇，我無怨無悔！無以言表，獻(xiàn)上一首周華健的《壯志在我胸》：

拍拍身上的灰塵，振作疲憊的精神。

遠(yuǎn)方也許盡是坎坷路，也許要孤孤單單走一程。

早就習(xí)慣一個(gè)人，少人關(guān)心少人問。

就算無人為我付青春，至少我還保留一份真！