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        適宜性區(qū)域游戲規(guī)則的探究策略

        2015-07-20 02:49:50
        關(guān)鍵詞:椅子規(guī)則區(qū)域

        劉 蕾

        (泰州學(xué)院附屬幼兒園,江蘇泰州225300)

        在幼兒園游戲區(qū)域中,我們常常會看到教師有目的、有計(jì)劃地為幼兒搭建“腳手架”,利用環(huán)境提示、情境設(shè)置、材料提供等多角度進(jìn)行規(guī)則預(yù)設(shè),保證幼兒游戲時(shí)的安全和順利進(jìn)行。在實(shí)踐中,我們也力求做到,教師對幼兒的控制少,賦予幼兒自主選擇的權(quán)利,讓幼兒處于“主動自由的狀態(tài)”,遵循“幼兒在前,教師在后”的原則。

        在幼兒園適宜地踐行區(qū)域游戲游戲規(guī)則,創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放、自由、寬松的游戲環(huán)境,幼兒有自主選擇的權(quán)利,同時(shí)教師時(shí)刻保持對幼兒心理需求的敏感,不代替幼兒思考,不控制幼兒行動,使幼兒在自主探究的過程中,嘗到成功的滋味。筆者嘗試了一些探究,摸索出一些實(shí)際可行的策略,下面筆者將結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析和闡述。

        一、教師替代型策略向幼兒主導(dǎo)型策略轉(zhuǎn)化

        在區(qū)域游戲?qū)嵺`規(guī)則的研究過程中,教師有目的、有計(jì)劃地利用環(huán)境提示進(jìn)行規(guī)則預(yù)設(shè),歷經(jīng)了教師替代→幼兒參與→幼兒主導(dǎo)的圖文并茂表示規(guī)則的實(shí)施過程,教師的理念與策略發(fā)生了變化,從教師替代型策略轉(zhuǎn)變?yōu)橛變褐鲗?dǎo)型策略。

        下面用一組圖片來說明:較早開展區(qū)域游戲建立規(guī)則時(shí),教師在每個(gè)區(qū)域都放置關(guān)于游戲的提示板,為幼兒提供如何使用區(qū)域游戲程序和方法,且用較多的文字描述(圖1);后來發(fā)現(xiàn),這種方式對幼兒并不能起到積極的提示效果,因?yàn)橛械暮⒆涌床欢?;接著出現(xiàn)了圖夾文的規(guī)則(圖2);再接下來,教師發(fā)現(xiàn)游戲是幼兒的游戲,應(yīng)建立起一種幼兒自覺遵守的規(guī)則,于是有了教師和幼兒共同商定規(guī)則、幼兒之間一起商議區(qū)域游戲公約,教師越來越注重孩子的主體地位,時(shí)刻遵循“孩子在前,教師在后”,孩子把自己商定的規(guī)則畫下來,請教師配上文字(圖3)。因此,區(qū)域游戲中的規(guī)則也以此為立足點(diǎn)、突破口和途徑,延伸到了班級區(qū)規(guī)則和幼兒一日生活規(guī)則(圖4、圖5)等,讓規(guī)則在幼兒生活中潛移默化,促進(jìn)了幼兒社會性技能的發(fā)展。

        圖1

        圖2

        圖3

        圖4

        圖5

        二、點(diǎn)餐式為輔預(yù)約式為主的策略

        幼兒園區(qū)域游戲是經(jīng)過教師有目的、有計(jì)劃認(rèn)真制訂的方案,再為幼兒提供各類材料的過程,幼兒游戲之前,有的教師會像服務(wù)員為顧客提供菜單一樣,讓幼兒選擇區(qū)域。對于一些幼兒而言,這種點(diǎn)餐式的策略效果是不錯(cuò)的,通過這種方式,教師為游戲選擇提供指導(dǎo)并幫助那些不能作出積極選擇的幼兒,但是這樣幼兒并沒有真正地自由選擇游戲,對于多數(shù)幼兒來說,這樣的方法卻不能滿足他們的需求。

        在考慮用怎樣的方式為幼兒提供更大的自由的空間、讓幼兒選擇他們想玩的區(qū)域呢?運(yùn)用預(yù)約面板,是教師們在實(shí)踐中探索出的一種策略。一些教師和幼兒一起設(shè)計(jì)了一塊預(yù)約板(圖6),上面有班級里的各個(gè)區(qū)域游戲域(是由大家共同商定設(shè)計(jì)的圖畫),旁邊附有便于幼兒選擇的照片插卡。幼兒在前一天放學(xué)前預(yù)約第二天想玩的區(qū)域,把代表自己的照片插卡插到該區(qū)域的插孔里。幼兒自己做選擇是一項(xiàng)非常重要的任務(wù),他們在前一天進(jìn)行預(yù)約,教師可以提前關(guān)注幼兒的游戲水平,預(yù)設(shè)將在這個(gè)區(qū)域提供怎樣的支持,如提供該幼兒感興趣的材料來支持其高水平游戲;幼兒通過預(yù)約,事先了解本區(qū)域規(guī)則,提前做好心理準(zhǔn)備,有時(shí)也可以做物質(zhì)準(zhǔn)備,如“好玩的紙漿”區(qū)域,選擇這個(gè)區(qū)域的幼兒須前一天泡好廢紙,他將會在預(yù)約后到那個(gè)區(qū)域游戲作好浸泡準(zhǔn)備。

        圖6

        三、教師隱性控制策略與幼兒開放性選擇策略兼并

        在開展區(qū)域游戲過程中,教師對幼兒游戲選擇人數(shù)的控制,筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)有很多例子可以證明,當(dāng)一個(gè)區(qū)域的幼兒人數(shù)超出規(guī)定人數(shù)時(shí),并沒有影響游戲的開展和質(zhì)量,反而會帶給他們帶來更多的社會性協(xié)商、與同伴分享與合作的機(jī)會。

        例如,在剛剛創(chuàng)設(shè)的“胡一刀面館”區(qū)域游戲里,教師投放了兩張桌子、六張椅子及各種工具(如面粉、盆子、裝水的壺、搟面杖和塑料切刀等),六張椅子提示幼兒入?yún)^(qū)人數(shù)是六人。新的區(qū)域給幼兒帶來的新鮮感難以阻擋,他們作出了自己的游戲選擇,最終有九位幼兒聚在了一起,其中六個(gè)坐著,三個(gè)站著,過了一會兒,站著的幼兒中有一位女孩搬來了一把椅子,當(dāng)她搬來時(shí)其他人都移動自己的椅子為她騰出了一個(gè)地方,沒有任何評論。接下來,另外的兩位幼兒也順勢搬來了椅子,大家也一樣挪了挪,為他們空出了位置。在接下來的和面、搓面、搟面等環(huán)節(jié)中,大家平分著面團(tuán),面團(tuán)較多的幼兒會再分一些給少的幼兒,他們?nèi)?、搓、壓、切著面團(tuán),還相互討論著自己做的什么,個(gè)個(gè)臉上洋溢著快樂和滿足感。

        由此可以看出,教師通過放置一定數(shù)量的椅子,表示該區(qū)域的人數(shù)限制,如桌子旁邊放了六把椅子,意味著這里只能坐六個(gè)人,這是教師預(yù)設(shè)的隱性規(guī)則,但是面對活動中幼兒的變數(shù),教師并沒有立刻介入加以制止,而是把注意力放在如何支持幼兒的游戲中。而且這個(gè)區(qū)域游戲的九個(gè)幼兒共同解決了許多問題(如搬來比設(shè)定多出來的椅子、挪動自己的位置為他們騰出空間接納別人、分享自己的一份面團(tuán)相互合作),給幼兒提供了開放性選擇的機(jī)會。教師首先要了解班級的每一位幼兒,在他們活動時(shí)細(xì)心地觀察幼兒的游戲,時(shí)刻準(zhǔn)備著在必要的時(shí)候?yàn)槠涮峁╅_放性選擇的機(jī)會。不管怎樣,為幼兒提供開放性選擇的機(jī)會,讓他們運(yùn)用高水平的社會交往技能,是教師應(yīng)當(dāng)樹立的目標(biāo),尤其對那些四歲將近五歲的幼兒以及學(xué)前班幼兒而言。

        全美幼教協(xié)會關(guān)于“發(fā)展適宜性實(shí)踐”的觀點(diǎn)聲明,教師主導(dǎo)和兒童主導(dǎo)的游戲活動都是有價(jià)值的:“在兒童主動和自發(fā)的游戲以及教師計(jì)劃和組織的活動、項(xiàng)目和經(jīng)驗(yàn)中,兒童都能獲益?!保–oppleand Bredekamp,2009,49)。適宜性地實(shí)施區(qū)域游戲規(guī)則,應(yīng)賦予幼兒開放、自由、寬松的游戲環(huán)境,教師時(shí)刻保持對幼兒心理需求的敏感,不代替幼兒思考,不控制幼兒行動,使幼兒在自主探究的過程中,嘗到成功的滋味。

        [1]EfthimiosTrevlasVasiliosGrammatiko Poulou,NikolaosTsigilis&Evridiki Zacho Poulou[J].Evaluating Playfulness:Construct Validity of the Children’s Playfulness scale,Early Childhood Education Journal,2003,(1).

        [2]程英.對幼兒園音樂教育游戲化問題的檢視與思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2012,(12).

        [3]蒙臺梭利.童年的秘密[M].北京:中國經(jīng)濟(jì)出版社,2006:30.

        [4]蓋伊·格朗蘭德.發(fā)展適宜性游戲:引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展[M].北京師范大學(xué)出版社,2014,(1).

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