劉 蕾

（泰州學(xué)院附屬幼兒園，江蘇泰州225300）

在幼兒園游戲區(qū)域中，我們常常會看到教師有目的、有計(jì)劃地為幼兒搭建“腳手架”，利用環(huán)境提示、情境設(shè)置、材料提供等多角度進(jìn)行規(guī)則預(yù)設(shè)，保證幼兒游戲時(shí)的安全和順利進(jìn)行。在實(shí)踐中，我們也力求做到，教師對幼兒的控制少，賦予幼兒自主選擇的權(quán)利，讓幼兒處于“主動自由的狀態(tài)”，遵循“幼兒在前，教師在后”的原則。

在幼兒園適宜地踐行區(qū)域游戲游戲規(guī)則，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放、自由、寬松的游戲環(huán)境，幼兒有自主選擇的權(quán)利，同時(shí)教師時(shí)刻保持對幼兒心理需求的敏感，不代替幼兒思考，不控制幼兒行動，使幼兒在自主探究的過程中，嘗到成功的滋味。筆者嘗試了一些探究，摸索出一些實(shí)際可行的策略，下面筆者將結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析和闡述。

一、教師替代型策略向幼兒主導(dǎo)型策略轉(zhuǎn)化

在區(qū)域游戲?qū)嵺`規(guī)則的研究過程中，教師有目的、有計(jì)劃地利用環(huán)境提示進(jìn)行規(guī)則預(yù)設(shè)，歷經(jīng)了教師替代→幼兒參與→幼兒主導(dǎo)的圖文并茂表示規(guī)則的實(shí)施過程，教師的理念與策略發(fā)生了變化，從教師替代型策略轉(zhuǎn)變?yōu)橛變褐鲗?dǎo)型策略。

下面用一組圖片來說明：較早開展區(qū)域游戲建立規(guī)則時(shí)，教師在每個(gè)區(qū)域都放置關(guān)于游戲的提示板，為幼兒提供如何使用區(qū)域游戲程序和方法，且用較多的文字描述（圖1）；后來發(fā)現(xiàn)，這種方式對幼兒并不能起到積極的提示效果，因?yàn)橛械暮⒆涌床欢?；接著出現(xiàn)了圖夾文的規(guī)則（圖2）；再接下來，教師發(fā)現(xiàn)游戲是幼兒的游戲，應(yīng)建立起一種幼兒自覺遵守的規(guī)則，于是有了教師和幼兒共同商定規(guī)則、幼兒之間一起商議區(qū)域游戲公約，教師越來越注重孩子的主體地位，時(shí)刻遵循“孩子在前，教師在后”，孩子把自己商定的規(guī)則畫下來，請教師配上文字（圖3）。因此，區(qū)域游戲中的規(guī)則也以此為立足點(diǎn)、突破口和途徑，延伸到了班級區(qū)規(guī)則和幼兒一日生活規(guī)則（圖4、圖5）等，讓規(guī)則在幼兒生活中潛移默化，促進(jìn)了幼兒社會性技能的發(fā)展。

圖1

圖2

圖3

圖4

圖5

二、點(diǎn)餐式為輔預(yù)約式為主的策略

幼兒園區(qū)域游戲是經(jīng)過教師有目的、有計(jì)劃認(rèn)真制訂的方案，再為幼兒提供各類材料的過程，幼兒游戲之前，有的教師會像服務(wù)員為顧客提供菜單一樣，讓幼兒選擇區(qū)域。對于一些幼兒而言，這種點(diǎn)餐式的策略效果是不錯(cuò)的，通過這種方式，教師為游戲選擇提供指導(dǎo)并幫助那些不能作出積極選擇的幼兒，但是這樣幼兒并沒有真正地自由選擇游戲，對于多數(shù)幼兒來說，這樣的方法卻不能滿足他們的需求。

在考慮用怎樣的方式為幼兒提供更大的自由的空間、讓幼兒選擇他們想玩的區(qū)域呢？運(yùn)用預(yù)約面板，是教師們在實(shí)踐中探索出的一種策略。一些教師和幼兒一起設(shè)計(jì)了一塊預(yù)約板（圖6），上面有班級里的各個(gè)區(qū)域游戲域（是由大家共同商定設(shè)計(jì)的圖畫），旁邊附有便于幼兒選擇的照片插卡。幼兒在前一天放學(xué)前預(yù)約第二天想玩的區(qū)域，把代表自己的照片插卡插到該區(qū)域的插孔里。幼兒自己做選擇是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，他們在前一天進(jìn)行預(yù)約，教師可以提前關(guān)注幼兒的游戲水平，預(yù)設(shè)將在這個(gè)區(qū)域提供怎樣的支持，如提供該幼兒感興趣的材料來支持其高水平游戲；幼兒通過預(yù)約，事先了解本區(qū)域規(guī)則，提前做好心理準(zhǔn)備，有時(shí)也可以做物質(zhì)準(zhǔn)備，如“好玩的紙漿”區(qū)域，選擇這個(gè)區(qū)域的幼兒須前一天泡好廢紙，他將會在預(yù)約后到那個(gè)區(qū)域游戲作好浸泡準(zhǔn)備。

圖6

三、教師隱性控制策略與幼兒開放性選擇策略兼并

在開展區(qū)域游戲過程中，教師對幼兒游戲選擇人數(shù)的控制，筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)有很多例子可以證明，當(dāng)一個(gè)區(qū)域的幼兒人數(shù)超出規(guī)定人數(shù)時(shí)，并沒有影響游戲的開展和質(zhì)量，反而會帶給他們帶來更多的社會性協(xié)商、與同伴分享與合作的機(jī)會。

例如，在剛剛創(chuàng)設(shè)的“胡一刀面館”區(qū)域游戲里，教師投放了兩張桌子、六張椅子及各種工具（如面粉、盆子、裝水的壺、搟面杖和塑料切刀等），六張椅子提示幼兒入?yún)^(qū)人數(shù)是六人。新的區(qū)域給幼兒帶來的新鮮感難以阻擋，他們作出了自己的游戲選擇，最終有九位幼兒聚在了一起，其中六個(gè)坐著，三個(gè)站著，過了一會兒，站著的幼兒中有一位女孩搬來了一把椅子，當(dāng)她搬來時(shí)其他人都移動自己的椅子為她騰出了一個(gè)地方，沒有任何評論。接下來，另外的兩位幼兒也順勢搬來了椅子，大家也一樣挪了挪，為他們空出了位置。在接下來的和面、搓面、搟面等環(huán)節(jié)中，大家平分著面團(tuán)，面團(tuán)較多的幼兒會再分一些給少的幼兒，他們?nèi)?、搓、壓、切著面團(tuán)，還相互討論著自己做的什么，個(gè)個(gè)臉上洋溢著快樂和滿足感。

由此可以看出，教師通過放置一定數(shù)量的椅子，表示該區(qū)域的人數(shù)限制，如桌子旁邊放了六把椅子，意味著這里只能坐六個(gè)人，這是教師預(yù)設(shè)的隱性規(guī)則，但是面對活動中幼兒的變數(shù)，教師并沒有立刻介入加以制止，而是把注意力放在如何支持幼兒的游戲中。而且這個(gè)區(qū)域游戲的九個(gè)幼兒共同解決了許多問題（如搬來比設(shè)定多出來的椅子、挪動自己的位置為他們騰出空間接納別人、分享自己的一份面團(tuán)相互合作），給幼兒提供了開放性選擇的機(jī)會。教師首先要了解班級的每一位幼兒，在他們活動時(shí)細(xì)心地觀察幼兒的游戲，時(shí)刻準(zhǔn)備著在必要的時(shí)候?yàn)槠涮峁╅_放性選擇的機(jī)會。不管怎樣，為幼兒提供開放性選擇的機(jī)會，讓他們運(yùn)用高水平的社會交往技能，是教師應(yīng)當(dāng)樹立的目標(biāo)，尤其對那些四歲將近五歲的幼兒以及學(xué)前班幼兒而言。

全美幼教協(xié)會關(guān)于“發(fā)展適宜性實(shí)踐”的觀點(diǎn)聲明，教師主導(dǎo)和兒童主導(dǎo)的游戲活動都是有價(jià)值的：“在兒童主動和自發(fā)的游戲以及教師計(jì)劃和組織的活動、項(xiàng)目和經(jīng)驗(yàn)中，兒童都能獲益?！保–oppleand Bredekamp，2009，49）。適宜性地實(shí)施區(qū)域游戲規(guī)則，應(yīng)賦予幼兒開放、自由、寬松的游戲環(huán)境，教師時(shí)刻保持對幼兒心理需求的敏感，不代替幼兒思考，不控制幼兒行動，使幼兒在自主探究的過程中，嘗到成功的滋味。

［1］EfthimiosTrevlasVasiliosGrammatiko Poulou，NikolaosTsigilis&Evridiki Zacho Poulou［J］.Evaluating Playfulness：Construct Validity of the Children’s Playfulness scale，Early Childhood Education Journal，2003，（1）.

［2］程英.對幼兒園音樂教育游戲化問題的檢視與思考［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012，（12）.

［3］蒙臺梭利.童年的秘密［M］.北京：中國經(jīng)濟(jì)出版社，2006：30.

［4］蓋伊·格朗蘭德.發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展［M］.北京師范大學(xué)出版社，2014，（1）.