劉向永

翻轉(zhuǎn)課堂傳入國內(nèi)幾年來，人們逐漸從最初的觀望，到追捧，再到反思，直至產(chǎn)生了諸多質(zhì)疑。翻轉(zhuǎn)課堂到底有沒有好的效果？到底能不能實踐下去？從最初的介紹論述、個別學(xué)校試點實踐，到如今鋪天蓋地的翻轉(zhuǎn)課堂“反思”、“冷思考”，無論在熱潮背后，還是在反對面前，我們都要秉持著“實踐”理念，“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有實踐才能夠檢驗道理，只有實踐才能夠使理念落地。

為了更好地推進翻轉(zhuǎn)課堂，本刊特別組織了本期專題——實踐翻轉(zhuǎn)課堂。我們試圖從實踐角度解讀翻轉(zhuǎn)課堂的操作步驟以及模式，從案例入手闡釋具體可操作的方法。我們特別邀請了江蘇省無錫市新區(qū)實驗小學(xué)以及江南大學(xué)的幾位教師，以小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖（二）》翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程為例，從知識點梳理與重構(gòu)、課前任務(wù)設(shè)計與實施、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果以及翻轉(zhuǎn)課堂實踐感悟等方面進行了翻轉(zhuǎn)課堂實踐層面的細致闡釋。恰恰是這種基于單元的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與實踐，使得我們認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂絕不是單單某個環(huán)節(jié)的變化，而應(yīng)該是從整體上進行重構(gòu)。

翻轉(zhuǎn)課堂不是靈丹妙藥，不要妄想實施它就能夠解決教學(xué)中的問題；翻轉(zhuǎn)課堂也不是毒藥，恰當(dāng)?shù)厥褂靡欢〞鉀Q教學(xué)中的某些問題。實踐翻轉(zhuǎn)課堂需要人人去做，而非旁觀和冷言冷語。任何事物的發(fā)展都是從無到有，從有到優(yōu)，只有在實踐中，我們才有可能開創(chuàng)符合我國國情的教學(xué)創(chuàng)新模式，也許是翻轉(zhuǎn)課堂模式，也許不是，而是與不是，都需要實踐來檢驗。