楊軍紅

（上海政法學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，上海　200000）

大學(xué)英語(yǔ)聽力現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)建議

楊軍紅

（上海政法學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，上海200000）

摘要：本項(xiàng)目調(diào)查大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷史和聽力學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步了解大學(xué)英語(yǔ)聽力教與學(xué)的狀況，探索大學(xué)英語(yǔ)聽力技能的課堂訓(xùn)練模式，滿足英語(yǔ)程度不同學(xué)生的聽力訓(xùn)練需要，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)聽力技能教學(xué)策略

一、引言

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)聽力（CollegeEnglishlisteningcomprehension）在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置及等級(jí)水平考試中的比重不斷加大。2013年大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》修訂了考試大綱，加大了聽力理解部分的題量和分值比例，聽力理解部分比例提高到35%，聽力理解在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。

提高英語(yǔ)聽力技能的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)不斷發(fā)展技巧、豐富知識(shí)、鍛煉分析推理等能力的綜合訓(xùn)練和實(shí)踐過(guò)程?！奥牪欢崩_新入學(xué)的大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，從近年來(lái)的全國(guó)四、六級(jí)的試卷分析來(lái)看，聽力是困擾許多大學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的弱項(xiàng)，也是許多大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段面臨的巨大難題。因此，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷史和聽力學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步了解大學(xué)英語(yǔ)聽力教與學(xué)的狀況，探索大學(xué)英語(yǔ)聽力技能的課堂訓(xùn)練模式，有效提高英語(yǔ)聽力能力，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。

二、影響中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)聽力發(fā)展的主要因素述評(píng)

英語(yǔ)聽力是一項(xiàng)綜合技能，是一個(gè)積極主動(dòng)的心理認(rèn)知過(guò)程，是各種語(yǔ)言能力、背景知識(shí)和思維能力協(xié)同作用的結(jié)果。它不僅與聽者對(duì)內(nèi)容的熟悉程度有關(guān)系，而且與聽者的語(yǔ)言能力、思維能力、邏輯推理能力及對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的社會(huì)文化背景知識(shí)的熟悉程度等都有密不可分的關(guān)系。學(xué)生要在較短的時(shí)間內(nèi)聽懂第二語(yǔ)言并達(dá)到識(shí)別、理解、記憶的目的，不僅會(huì)遇到來(lái)自該語(yǔ)言本身的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的障礙，而且會(huì)受到文化和自身心理等方面的影響。文婧總結(jié)了影響大學(xué)生聽力理解的主要因素。

1.語(yǔ)音障礙。辨別英語(yǔ)語(yǔ)音是接收語(yǔ)言信息的第一步。很多學(xué)生不能正確辨音，不了解快速語(yǔ)流中的音變現(xiàn)象，聽到朗讀或?qū)υ捳Z(yǔ)流中的輔音連綴、不完全爆破、連讀、同化、句子重音等語(yǔ)流現(xiàn)象會(huì)混沌模糊，無(wú)法辨識(shí)和判斷。

2.詞匯障礙。在英語(yǔ)聽力訓(xùn)練中，詞匯量的不足及不能準(zhǔn)確鑒別單詞的發(fā)音是形成學(xué)生聽力障礙的主要因素。

3.文化背景知識(shí)匱乏。學(xué)生不了解異國(guó)文化，聽到有關(guān)內(nèi)容的單詞便會(huì)不解其意，無(wú)法用聽的形式理解語(yǔ)言材料中的深層文化內(nèi)涵。

4.語(yǔ)法障礙。在聽英語(yǔ)材料或與英語(yǔ)為母語(yǔ)者對(duì)話時(shí)，因不能對(duì)句中出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象迅速作出反應(yīng)而嚴(yán)重影響其對(duì)所聽語(yǔ)言材料的理解和判斷，形成聽力障礙。

5.心理障礙。心理障礙是影響學(xué)生聽力準(zhǔn)確性的一個(gè)重要因素。緊張的心理狀態(tài)不僅使大腦無(wú)法正常接受外來(lái)信息，而且大大降低大腦對(duì)語(yǔ)言信息認(rèn)知理解的速度，甚至?xí)?duì)此產(chǎn)生抑制作用，妨礙大腦的聽覺注意力對(duì)信息的接收、運(yùn)用及合理分配。

通過(guò)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽力發(fā)展和大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)策略相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，研究者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)從事大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的研究者的研究?jī)?nèi)容大都局限在理論分析上，進(jìn)行大學(xué)生聽力障礙因素實(shí)證分析的研究少之又少。由于受漢語(yǔ)方言的影響，如/n//l/不分，/s//sh/不分，因此來(lái)自不同省市地區(qū)的學(xué)生在英語(yǔ)聽力方面會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)音障礙。但是具體是哪些方言發(fā)音影響學(xué)生的正確辨音，目前并無(wú)人進(jìn)行詳細(xì)的實(shí)證研究。研究者認(rèn)為詞匯量不足及不能準(zhǔn)確鑒別單詞的發(fā)音是形成學(xué)生聽力障礙的另一個(gè)主要因素。研究者發(fā)現(xiàn)，詞匯量大致相同的學(xué)生的聽力能力也存在很大差異。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)除了一些顯性的詞匯量之外，還有一些隱性的詞匯量，顯性的詞匯量是通過(guò)常規(guī)渠道獲得的，如課本、教師的課堂講解、學(xué)生參加的各種英語(yǔ)培訓(xùn)班、課外的閱讀，以及在準(zhǔn)備四六級(jí)考試時(shí)獲得的詞匯量，如四六級(jí)的詞匯書、各種閱讀理解練習(xí)和模擬題中的詞匯等。還有一些隱性的詞匯，如觀看英文影視作品，在英美國(guó)家游學(xué)或者旅游中習(xí)得的一些詞匯，還有在日常生活中與英語(yǔ)國(guó)家人交往中習(xí)得的詞匯和詞語(yǔ)用法，等等。那么這就要考慮除了詞匯量限制學(xué)生聽力能力之外，還有哪些因素？“文化背景知識(shí)的匱乏”這個(gè)因素是和詞匯量一起的，英語(yǔ)閱讀量小，知識(shí)面窄，對(duì)所聽的話題不熟悉，這些都會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力內(nèi)容的理解。通過(guò)擴(kuò)大閱讀量拓寬學(xué)生知識(shí)面，增加詞匯量，增進(jìn)對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的掌握和理解，從而促進(jìn)英語(yǔ)聽力的提升。另外，培訓(xùn)進(jìn)行指標(biāo)劃分的研究目前還是空白。許多研究者指出：不同英語(yǔ)水平、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)習(xí)者及不同學(xué)習(xí)環(huán)境、不同教學(xué)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)聽力都有一定程度的影響。但是具體產(chǎn)生什么樣的影響，有關(guān)實(shí)證研究少之又少。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)要求 “劃級(jí)別”，對(duì)測(cè)試則要求“分階段”，并把聽力教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)分為入門到八級(jí)共九個(gè)等級(jí)，同時(shí)對(duì)每個(gè)等級(jí)的題材形式、詞數(shù)、語(yǔ)速、時(shí)長(zhǎng)和錯(cuò)誤率等都作了明確規(guī)定。然而，《大綱》終歸是綱領(lǐng)性文件，只能對(duì)教學(xué)要求和測(cè)試要求做概括性描述，不可能把要求具體化和量化，并沒有提供具體的可操作執(zhí)行的參照標(biāo)準(zhǔn)。

三、大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的和聽力學(xué)習(xí)情況調(diào)查

本研究的對(duì)象是上海政法學(xué)院在校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生，參與調(diào)研學(xué)生94人，均為參加公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，年齡集中在18-20歲。其中男生23人（24%），女生71人（76%）；上海本地生源12人（10%），來(lái)自全國(guó)各地其他省市的學(xué)生86人（90%）；在這些學(xué)生中，有87%以上的學(xué)生來(lái)自縣以上重點(diǎn)高中，其中有62%的學(xué)生來(lái)自省市重點(diǎn)高中。明確表示自己的學(xué)校沒有聽力訓(xùn)練設(shè)備的只有9人，84位學(xué)生都回答自己的學(xué)校有聽力訓(xùn)練設(shè)備。

關(guān)于英語(yǔ)各項(xiàng)技能的調(diào)查：在英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯這五項(xiàng)技能中，認(rèn)為自己最擅長(zhǎng)閱讀理解的人數(shù)最多，有56人，占60%，認(rèn)為自己最擅長(zhǎng)英語(yǔ)寫作的人數(shù)最少，只有5人，占5%，認(rèn)為自己最擅長(zhǎng)聽力理解的有12人，占12%，認(rèn)為自己最擅長(zhǎng)口語(yǔ)表達(dá)的有12人，占12%，認(rèn)為自己最擅長(zhǎng)翻譯的有8人，占8%。這個(gè)項(xiàng)目問(wèn)題我們又從另一個(gè)角度進(jìn)行了設(shè)計(jì)：在英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯這五項(xiàng)技能中，您最不擅長(zhǎng)的是（可多選）哪項(xiàng)？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自己最不擅長(zhǎng)英語(yǔ)聽力的人數(shù)最多，占35%。見下表：

在有關(guān)聽力學(xué)習(xí)情況的調(diào)查中，研究者發(fā)現(xiàn)，一半以上學(xué)生接受過(guò)兩年以上的聽力訓(xùn)練，只有7人匯報(bào)說(shuō)接受英語(yǔ)聽力教學(xué)的時(shí)間少于半年，也就是高中階段從未接觸過(guò)英語(yǔ)聽力練習(xí)。見下表：

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管一半以上學(xué)生接受過(guò)兩年以上的聽力訓(xùn)練，但是對(duì)自己的聽力技能比較滿意的只有4人，占4%，74%以上的學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)聽力水平不太滿意。盡管多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的聽力水平不太滿意，但是研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽力上花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間非常少。有54人（57%）自述用于英語(yǔ)聽力練習(xí)的時(shí)間在1小時(shí)以下，聽力學(xué)習(xí)時(shí)間在1-2小時(shí)的人占26%（24人），只有14人（15%）每天練習(xí)聽力在兩個(gè)小時(shí)以上。

研究者進(jìn)一步調(diào)查了大學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)聽力的方式，學(xué)生最喜歡的聽力練習(xí)方式是聽英文歌、看外國(guó)電影或者動(dòng)畫片。有85%的學(xué)生通過(guò)做教材的練習(xí)題或者英語(yǔ)資料的真題練習(xí)英語(yǔ)聽力。老師在課堂上推薦的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)網(wǎng)和VOA等聽力資源的利用率很低。見下表：

研究者進(jìn)一步調(diào)查了造成大學(xué)生英語(yǔ)聽力理解障礙的主要原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為詞匯量太小是造成英語(yǔ)聽力障礙的主要原因。在“造成您的英語(yǔ)聽力理解障礙的主要原因”的各個(gè)選項(xiàng)中，不理解詞匯意義的人數(shù)有75人次；不懂英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的77人次，詞匯量小、對(duì)背景知識(shí)不了解的60人次。第二個(gè)障礙是學(xué)生感到對(duì)英語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)不熟悉，材料內(nèi)容聽不懂，對(duì)英語(yǔ)句子的反應(yīng)太慢，無(wú)法立即理解；而聽力材料語(yǔ)速太快，語(yǔ)音辨別能力差，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不熟悉，對(duì)聽力材料中的連讀、弱讀等語(yǔ)音變化掌握不住，聽不懂等嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)聽力材料的把握。還有一個(gè)被忽略的因素，學(xué)生缺乏做筆記的能力，無(wú)法記住聽到的內(nèi)容，如果聽力材料語(yǔ)速太快，學(xué)生就無(wú)法記住主要內(nèi)容，聽不懂材料。做聽力時(shí)精神很緊張，無(wú)法集中注意力也是影響學(xué)生聽力理解的一個(gè)主要原因。見下表

四、結(jié)論與建議

1.隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和英語(yǔ)水平的地區(qū)差異日益加大，大學(xué)英語(yǔ)的大班授課模式受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

在英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯這五項(xiàng)技能中，您最不擅長(zhǎng)的是（可多選）人數(shù)　百分比A.聽（聽力）33　35% B.說(shuō)（口頭表達(dá)）26　28%在英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯這五項(xiàng)技能中，您最不擅長(zhǎng)的是（可多選）人數(shù)　百分比A.聽（聽力）33　35% B.說(shuō)（口頭表達(dá)）26　28% C.閱讀9　9% D.寫作16　17% E.翻譯9　9%

您接受英語(yǔ)聽力教學(xué)的時(shí)間　人數(shù)　百分比A.半年及半年以下7　7% B.半年—1年15　16% C.1—2年5　5% D.2—3年7　7% E.3年以上58　62% C.1—2年5　5% D.2—3年7　7% E.3年以上58　62%您平時(shí)練習(xí)大學(xué)英語(yǔ)聽力的方式是　　人數(shù)　　百分比A.做英語(yǔ)教材的練習(xí)或作業(yè)65　69% B.做其他英語(yǔ)資料上的真題15　16%

您平時(shí)練習(xí)大學(xué)英語(yǔ)聽力的方式是　人數(shù)　百分比A.做英語(yǔ)教材的練習(xí)或作業(yè)65　69% B.做其他英語(yǔ)資料上的真題15　16% C.自覺學(xué)習(xí)課外聽力材料6　6% D.聽VOA或下載網(wǎng)上聽力資源進(jìn)行練習(xí)14　15% E.通過(guò)聽英文歌、看外國(guó)電影或者動(dòng)畫片64　68% F.其他方式，請(qǐng)?zhí)顚憮u搖搖搖

隨著上海政法學(xué)院辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，外地生源所占比重越來(lái)越大。根據(jù)學(xué)生處提供的2014年入學(xué)的新生統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，外地生源已經(jīng)占全校新生的63%。以研究者所教英語(yǔ)班級(jí)的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)為例，全班50位學(xué)生來(lái)自全國(guó)13個(gè)省市自治區(qū)，有來(lái)自各省和市重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)越，從幼兒園就開始學(xué)英語(yǔ)，也有來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)，初中才開始接觸英語(yǔ)的學(xué)生。有來(lái)自發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生，生活中有大量機(jī)會(huì)接觸外國(guó)文化產(chǎn)品和外國(guó)人，也有來(lái)自閉塞落后，從來(lái)沒有機(jī)會(huì)見到外國(guó)人和使用外語(yǔ)的地區(qū)學(xué)生。英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷程千差萬(wàn)別，英語(yǔ)程度也千差萬(wàn)別。大學(xué)課堂上，沒有哪門課程像英語(yǔ)一樣存在如此大的差異。面對(duì)如此多元的學(xué)生狀況，大學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)和壓力可想而知。

2.高中英語(yǔ)教學(xué)中忽略了聽力能力培養(yǎng)。

由于缺乏必要的聽力訓(xùn)練設(shè)備，一些來(lái)自邊遠(yuǎn)地區(qū)的高中學(xué)校無(wú)法進(jìn)行聽力技能訓(xùn)練，致使學(xué)生英語(yǔ)聽力基礎(chǔ)非常薄弱，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。河南、山東等高考大省的高中，由于聽力沒有列入高考內(nèi)容，聽力教學(xué)在這些省市的高中未得到應(yīng)有重視，英語(yǔ)教學(xué)只注重詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的講解和訓(xùn)練，忽略了學(xué)生聽力技能的開發(fā)和培養(yǎng)。許多以一本分?jǐn)?shù)線錄入本校的學(xué)生由于聽力能力較差而逐漸成為英語(yǔ)學(xué)困生，自信心和自尊心深受打擊。

3.學(xué)生急需提高英語(yǔ)聽力技能。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯這五項(xiàng)技能中，學(xué)生認(rèn)為自己最不擅長(zhǎng)的是聽力。但是目前我院的公共大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中，并未開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)聽力課程。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)主要以閱讀教學(xué)為主，課堂學(xué)習(xí)以字詞句的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練和聽力策略培養(yǎng)。目前從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的主力教師多數(shù)是在中國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)起來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，本身的信息輸入渠道和輸入偏好是文本信息，這就造成教師的課堂教學(xué)還固守這種信息輸入模式，造成大學(xué)生來(lái)到大學(xué)課堂之后感到收獲不大，亟待提高的聽力技能得不到很好的發(fā)展，反而是從小就開始培養(yǎng)的通過(guò)閱讀獲取信息的能力還在不斷強(qiáng)化。

4.教學(xué)建議。

研究小組建議在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中增設(shè)大學(xué)英語(yǔ)聽力課，采用課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方式提高學(xué)生的聽力理解能力。聽力教學(xué)課的重點(diǎn)放在聽力策略指導(dǎo)，如播放音頻視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生在精聽過(guò)程中做筆記，聽完材料后完成書面練習(xí)或口頭回答問(wèn)題，隨即檢查學(xué)生完成練習(xí)的情況，并對(duì)其做相應(yīng)肯定或更正，對(duì)難點(diǎn)加以解釋說(shuō)明，同時(shí)具體地給予學(xué)生聽力技巧方面的指導(dǎo)。在這種教學(xué)模式中，教師不再只是完美呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的講臺(tái)上的表演者，還是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和管理者，主要任務(wù)是進(jìn)行策略指導(dǎo)和督促檢查。策略培訓(xùn)有助于糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念和策略，使他們更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，取得事半功倍的成效。

教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)資源，挖掘互聯(lián)網(wǎng)上豐富的英語(yǔ)聽力和視頻材料，給學(xué)生配備大量自主學(xué)習(xí)時(shí)段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽力策略的運(yùn)用和把握，在進(jìn)行聽力課堂教學(xué)的同時(shí)，輔以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)應(yīng)從教師為主實(shí)施聽力內(nèi)容教學(xué)轉(zhuǎn)向教師指導(dǎo)下的英語(yǔ)聽力自主訓(xùn)練，讓學(xué)生按照自己的英語(yǔ)聽力水平選擇相應(yīng)聽力材料，進(jìn)行針對(duì)性的分級(jí)培訓(xùn)。在網(wǎng)絡(luò)教室或自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)教師事先準(zhǔn)備的課程內(nèi)容進(jìn)度表及學(xué)習(xí)材料，按照適合自己英語(yǔ)水平的進(jìn)度進(jìn)行聽讀寫訓(xùn)練并自我檢查。由學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)能力調(diào)整聽力訓(xùn)練進(jìn)度，即程度好的學(xué)生可以在完成規(guī)定練習(xí)后進(jìn)行其他練習(xí)，程度略差的學(xué)生則根據(jù)具體問(wèn)題多聽細(xì)聽。聽力作業(yè)的答案可以在網(wǎng)上找到，學(xué)生可以有效地對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)自我評(píng)估。學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)速度的控制者、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的獨(dú)立思考者、個(gè)人表現(xiàn)的自我評(píng)估者及自我學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者。這樣線上線下結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面授聽力訓(xùn)練策略相結(jié)合，提高學(xué)生聽力技能。

參考文獻(xiàn)：

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［2］孔燕平，劉海量.大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的有效模式——綜合式教學(xué)法［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2001（12）：33-35.

本項(xiàng)目為上海政法學(xué)院校級(jí)科研課題：基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的大學(xué)英語(yǔ)聽力課程訓(xùn)練評(píng)價(jià)指標(biāo)開發(fā)與訓(xùn)練策略研究的研究成果之一。